探究如何有效开展高中数学互动教学

王玉杰

摘要：高中数学对学生的逻辑性和发散性思维要求较高，而新课程改革又对学生的综合素质包括数学素养等要求更高。因此，高中数学课堂改革势在必行。本文结合当下的高中数学教学现状，对如何在高中数学教学中开展互动式教学进行了相应的探究。

关键词：高中数学; 互动教学; 兴趣调动; 教师角色

高中数学的互动教学模式是迎合新课程教学改革的基本要求提出的最新教学框架，这是以最新的教学方式和学习方式为支撑的教学理念，而不是一种固定的僵化教学套路。互动教学模式强调发挥学生的主观能动性，关注学生作为学习的主人是否在知识的生成过程中起到足够的积极作用。互动指的是教师和学生的互动以及学生之间的互动，是一种良好有效的课堂学习效果，是理想的教学追求，也是目前高中数学教学急需的教学价值追求。

一、建立良好的师生关系

建立良好的师生关系，增强师生情感交流，这是一个前提。对于高中生来说，他们正处于一个心理和生理双重成熟的阶段，青春期的他们与老师的沟通甚至是与父母的沟通都成为一个难点。高中阶段，任务繁重，对于数学这门让很多人头痛的学科，更是很容易激发学生的厌学情绪。一旦学生产生厌学情绪，听课的积极性下降，完成作业的主动性下降，考试的成绩自然而然也会跟着下降，那么势必这门课就这样被抛弃了。所以作为数学老师，与学生的沟通交流是非常重要的。老师首先应以自己为准，做好一个老师应该做的事情，端正态度，积极地投身在教育事业中。老师应关心爱护每一位同学，而不是只对成绩好的同学加以照顾，这样的不公平待遇让很多成绩不是很好的同学感到失望，沮丧。老师应该特别注意到这点，对所有的同学一视同仁。

二、转变主体角色意识

既然是互动，即存在两个主体。许多教师为了在规定时间内完成教学任务而不断加快教学速度，很少主动关注学生课堂学习状态，不会为了降低学习难度提升学习兴趣而加大学生的参与。另外，传统的课堂教学模式中过于重视学生考试成绩，很少关注学生数学素养以及数学逻辑思维能力的培养，这些都降低了小学数学教学活动中师生的互动频率与互动效果。老师应当是一个引导者，方法的建立者，而不是简单的知识传授者。老师最重要的应该是努力调动学生的主观能动性。传统的课堂教学是老师讲，学生听。但是在现在的教学理念下，老师应充分调动学生的课堂积极性，而不是由老师一味地传道、授业、解惑等。老师应当给予学生主动参与、积极发言的机会。在老师讲某个知识点的时候，可以在讲完之后让学生自己发表意见，是否听懂，不懂点在哪里，可以让已经了解了的同学进行举一反三，在课堂上再进行讲解等。老师的主要目的是让学生参与课堂，而不是老师自导自演，自问自答。课堂进行有效的互动，可以让老师清楚地了解到学生的知识掌握情况，老师可以让学生来当小老师，给同学们进行讲解。老师应让同学们养成课前预习的习惯，对某知识点存在问题的可以先自行记录，等到了课堂的互动时间可以提出，由相关同学进行作答，如果对于学生们都无法进行解决的问题，再由老师进行引导，提示相关公式，再次进行解答。这样的过程既可以让同学们更深入地吸收课堂知识，也会让老师不曾讲到的内容引起同学们的注意，拓宽学生的知识面。老师和学生都应积极地转变自己的角色意识，进行更多的课堂有效互动，提高课堂教学效率。

三、互动教学模式离不开学生的兴趣，兴趣是互动学习的基本因素

（一）开展程序教学，以小步骤教学树立学生的自信心，产生胜任感与成就感，激发内在学习兴趣。

高中阶段学生的学习兴趣已经由表面的、简单的对知识外在内容的关注转移到对知识本身的理性探求，也大多从过去的被动学习变为主动学习，教师应该把握并且发扬学生身上这种积极探究的精神。但是，学生这种潜在的欲求需要教师去培养和挖掘，有效帮助学生发展内在兴趣。例如，开展程序教学就是把一个较复杂的学习任务分解为系统递进的小知识点，引导学生不断克服新的难题，一次次获得成就感，对自己的知识学习能力和理解能力产生自信心，从而建立学习的内在持久动力，发展内部学科兴趣。这种兴趣也是最为持久和有效的。

（二）以和谐、自由、輕松的互动人际关系调动学生的参与兴趣

高中阶段学生都有交友、与他人和谐共处的需要，有一种内在的情感需要，而互动学习不仅仅是一种学习模式，更是一种交往的形式，有助于满足学生的基本人际交往需求。因此，教师要善于组织学生进行有序和谐的交流协作，在教学活动中多引导学生如何与他人高效密切合作，并科学理性对待与自己不同的意见，诸如此类。以此建立自由、轻松的人际关系，激发学生的自觉互动兴趣，使互动学习过程更加自然，逐渐发展为课堂学习常态。

四、转变教师角色，发挥其新型教师作用

（一）做学生的知己、朋友，构建平等友爱的师生关系

高中阶段，学生具有较强的自主意识和主体能力，他们渴望自己支配和安排生活与学习，想要独自有发言权和决定权，因此教师要抛却做学生家长的角色，努力成为学生的知己和朋友。教师给予学生足够的支持与尊重，在教学中从学生的角度设想问题，对学生的答案给予客观理性的评价，同时还要考虑到不同学生的性格和需要，在日常教学细节中用心关照学生的一举一动，努力走进学生，建构平等和谐的师生关系。这样在课堂上，教师提出问题，学生积极踊跃思考回答。学生提出问题，教师及时引导解决，实现师生之间的和平共处、教学相长。

（二）做学生学习的传道者、引导者、合作者，为互动教学模式的落实创设良好的条件。

教师作为知识的传递者，已经不再只是知识的复制者和贮存者，而是学生学习知识的引导者，这要求教师在互动教学中多启发引导，树立学生的学习主体地位，使他们逐渐确立自主意识，培养良好的独立学习探究习惯。例如，在课堂学习中，教师设计问题之后，给学生足够的时间合作讨论，教师及时了解小组学习进程，帮助解决难题，促进学生的互动学习有效进行。

综上所述，互动教学模式在高中数学中的落实，既需要教师的精心设计，也需要学生的充分参与，只有二者共同努力，才能促进高中数学教学效率的提升。

参考文献：

[1]毛承之.高中数学课堂教学有效性分析[J].山东工业技术，2017（01）：273

[2]王保军.高中数学课堂教学师生互动问题的探讨[J].才智，2015（31）：122.

山东省德州市第一中学 山东 德州 253031