运用课本剧优化语文课堂教学“四步”教学模式探究

2021-10-18 15:13王春英
科教创新与实践 2021年3期
关键词:课堂教学模式课本剧实践能力

王春英

摘要:在语文课堂上运用课本剧教学能激发学生学习语文的兴趣,学生学习的积极性可以得到充分的调动,有力地促进学生的主动参与、合作学习、整体发展及反思,从而优化语文课堂,是学生语文素养得以全面提高的有效途径之一。本人结合个人教学实践经验,总结出运用课本剧优化语文课堂教学“畅读——快编——乐演——趣评”四步教学模式,取得了较好的教学效果。

关键词:课本剧;课堂教学模式;优化;实践能力;四步教学模式

语文课堂教学策略有多种多样,促进学生的深度阅读和自如表达是其最终旨归。课本剧教学就是通过文本改编、角色扮演、对照性评议,以促使学生深入地与文本对话、与同伴学习对话,进而达成深度的共性理解和个性化的创意体验。小学生天性活泼好动、喜欢模仿、表现欲较强,特别喜欢在游戏活动中完成学习任务。通过调查访问,学生是喜欢在课堂上观赏同学的课本剧表演的,大多数学生非常乐意参与课本剧表演。学生浓厚的学习兴趣被激发出来,其教学效果自是不言而喻。因此,采用课本剧优化语文课堂教学是可行之策。

什么类型的课文适合课本剧编演教学呢?其实,小学适合课本剧表演的语文课文非常多,童话类课文,如《雨点儿》、《棉花姑娘》、《巨人的花园》等;叙事性课文,如《桥》、《将相和》、《西门豹治邺》等;寓言类课文,如《铁罐和陶罐》、《掩耳盗铃》、《揠苗助长》等;文言文课文,如《精卫填海》、《铁杵成针》、《杨氏之子》等。如何利用课本剧上好语文课呢?我主要采取“畅读——快编——乐演——趣评”四步教学模式开展教学。

一、畅读课文,精准把握课文内容

《语文标准》特别强调语文课堂上要加强朗读,朗读能训练学生的语感。在朗读的过程中,学生理解了课文内容,体会到作者的思想感情。因此,在运用课本剧来优化语文教学的课堂上,不仅要在课前布置学生熟读课文,还要在课堂上指导学生声情并茂地诵读课文,只有敲骨吸髓地畅读课文,才能使学生读懂文本,深入文本,为编写课本剧,表演课本剧做好前期的准备。

在语文课堂上开展课本剧编演教学,笔者首先让学生尽情朗读课文,指导并引领学生揣摩课文角色说话的语气、神态、动作等,做到能绘声绘色地朗读课文,落实语文标准对朗读的要求。

二、快编剧本,加深对课文内容的理解和发掘

在快编剧本这个环节,不同年级阶段有不同的要求。一、二年级孩子,在课堂上,我会采用口头编写剧本的形式,激勵学生大胆创作。例如,教学部编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时,在快编剧本这一环节,我用课件出示小蝌蚪遇见鲤鱼妈妈的插图,询问学生:“小蝌蚪遇见鲤鱼妈妈,它们会怎么做?又会说些什么呢?”再依次出示乌龟妈妈、青蛙妈妈的插图,引导学生说话,进行口头创编剧本。学生思维活跃,想象丰富,不乏妙言妙语。例如在蝌蚪遇见乌龟妈妈这一情节,一位胖胖憨厚的小男生站起来,慢悠悠地说:“我是——小乌龟的——爸爸,不是——你们的——妈妈,你们的妈妈头上鼓着一双大眼睛,露着白色的大肚子,你们到那边去找找吧!”学生听到,一下子就乐了,愉悦的气氛充满了整个课堂。

三、四年级的孩子,在课堂上,我则会采用留白填空式的方法编写剧本。例如,教学四年级《铁杵成针》这一小古文时,由于课文内容的精炼,人物的对白是很少的,这就需要老师引导学生展开合理的想象,给故事创编一个情景,抓住文本关键语句,编写出符合人物形象的剧本台词。

五、六年级的孩子,已经有了一定的写作基础,在快编剧本这一环节,可以让学生自己动手,独立完成创作。五六年级的课文篇幅较长,内容较多,可以安排学生在课前完成这一工作,然后在课堂上以分享的形式展示出来,学生可以互相学习、评价,看看谁的剧本最精彩,语言最生动,刻画的人物形象最逼真。

通过编写剧本,学生的思维可以恣意驰骋,加深了对课文内容的理解和发掘;通过对学习过程和感受的记录和梳理,很好地锻炼了学生的写作能力,学生对生活也有了更深的感悟。

三、乐演剧本,展现自我,感悟作品的魅力

淋漓尽致地表演剧本,是学生最喜欢的环节。学生自由组合,各自小组商议并分配角色出演剧本。篇幅较短的剧,例如《乌鸦喝水》、《狐假虎威》等,可以在课堂上演练直接表演;篇幅较长的剧,例如《西门豹治邺》、《草船借箭》、《将相和》等历史剧,则需要学生利用课外时间排练节目,教师可以适当指导,同学们充分发挥小组合作,自主探究形式协商排练,以便达到表演的最佳水平,在课堂上呈现一出好戏。在表演剧本的过程中,学生与文本角色深入对话,情感得到了体验,审美得到了提升,从而深深折服于作品的魅力,为他们后续的评价提供有力的依据。

需要提出的是,为了表演更加真实和精彩,表演所需的道具要提前准备好。有了表演的道具,才能让表演者迅速进入角色,同时抓住观众的注意力,投入到学生的表演中。

四、趣评表演,在反思中获得成长

学生表演完课本剧,是渴望得到他人认可和赞赏的。因此,根据学生的表演情况,老师可以引导学生自评,生生互评,教师点评等方式,精准地评价。例如:“我觉得XX表演的XX角色非常精彩,他说话很有感情。”或者“XX的动作和神态很传神。”再者“XX的这一点不是很好,可以……改进,如果是我,我会……”需要指出的是,我们应该在正面的方向多加引导,采用鼓励、表扬等积极性的评价,评语要精炼、精准,表扬的语气要亲切。除了口头表扬,还可以用奖状、小礼物等形式进行花样表扬。

在点评的过程中,经过师生的共同探讨,学生对文本有了更好的理解,师生的教与学得到改进,学生的发展得到有效的促进,学生的语言表达能力得到提高。学生在游戏般的表演活动中学会了说话,学会了表达,学会了与人沟通,实实在在获得了成长。

总之,运用课本剧优化语文课堂,能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,通过“畅读——快编——乐演——趣评”四步教学模式,学生在语文课文畅读中展开丰富的想象,编写出精彩的剧本,在淋漓尽致的剧本表演中体验到成功。课本剧编演的舞台给孩子一个展示自己的机会,彰显了学生的个性,展现了学生的聪明才智。课本剧丰富了语文教学内容,丰富了学生的校园文化生活,能提高学生的语文素养,从而较好地完成教学目标。

参考文献:

[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京.北京师范大学出版社.2012.1.

[2]许织云 .课本剧与写作[M].太原.山西教育出版社.2019.7:003- 006.

[3]高琳玲.浅谈小学语文借助课本剧编写、展演、评价可提升学生语文素养[J].课程教育研究(学法教法研究),2016(28).

广东省惠州市中洲实验小学 广东 惠州 516001

猜你喜欢
课堂教学模式课本剧实践能力
巧用课本剧演评发展高中学生语文核心素养
中职语文课堂课本剧运用现状的调查
演出来的精彩不一样的风情
构建中学政治生活化课堂的实践与研究
“五步探引”课堂教学模式下对《减数分裂与受精作用》的运用
高校单片机课程设计教学方法探讨
刍议大学生实践创新训练计划项目
品德教学利用微课开展预学的实践研究
“创新人才培养模式”下的实验教学改革探索
向青草更青处漫溯