高中英语学科核心素养的培养路径

秦婉婷 崔林

【摘要】文本解读是培养学生核心素养的前提。本文结合具体教学实践，以新人教版必修二unit5 The virtual choir 为例，从文本主题、文本插图、文本内容、文本语言这四方面入手，探索在英语阅读教学中培养学生英语学科核心素养的实施路径。

【关键词】核心素养;文本解读;阅读教学

【作者简介】秦婉婷（1998.09.10-），女，汉族，河北石家庄人，河北师范大学，硕士在读，研究方向：英语教学;崔林（1996.03.20-），男，汉族，河北邢台人，河北师范大学，辅导员，研究方向：英语教学。

21世纪是“知识经济社会”的时代，在知识社会里，知识的习得与再现，电子计算机也能做到，然而，“创造性”（creative）学力的育成却不仅仅是知识的习得与再现的“记忆型”学力，而必须是能动的“思考型”学力。可见，时代的变革对21世纪学生的素质各方面提出了新的要求。为了迎接新的挑战，OECD 对21世纪所需的新型人才形象进行了勾勒，该组织基于“关键能力的界定与选择”的研究提出了21世纪学生应具备的“核心素养”或“关键能力”（Key Competency）。这里的“核心素养”或“关键能力”不仅是单纯的知识技能的掌握，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而在于重视运用知识技能、解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。两概念一经提出，世界各国也纷纷提出了学生在21世纪社会里生存所必须的“核心素养”或“关键能力”。尽管世界各国在概念表述上有所不同，诸如“核心素养”“关键能力”“21 世纪型能力”，但是都强调了新时代学生的学力与学习面临转型的挑战。其中，我国界定的“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。核心素养是作为新时代期许的新人形象所勾勒的一幅“藍图”。作为“蓝图”的构件，学科核心素养是指可以培养出来学生能够适应社会能力所需要的必备品格和关键能力。必备品格则是思维品质和文化意识。关键能力则是语言能力和学习能力。在英语课堂教学中，培养学生的学科核心素养有多种途径，除了采用新的教学方法外，文本解读是一个有效途径，有利于提升教学质量，培养学生核心素养。本文首先简要分析了文本解读的内涵，然后借助了具体教学实践，以新人教版必修二unit5 The “virtual choir”为例，从文本主题、文本插图、文本内容、文本语言这四方面入手，探索在高中英语阅读教学中培养学生英语学科核心素养的实施路径。

一、文本解读内涵

“文本解读”作为一个本土化的词汇，目前国内外还没有一个统一的定义，但能对其组成成分进行分析，也有助于对这个词组的理解。“文本”一词来源于拉丁文texere，意为交织、联结之意。这里与中国“文”有相类似的概念。在中国最早关于“文”的定义出自《易.系辞下》：“物相杂，故曰文”。许慎在《说文解词》中提到关于“文”的定义为：“错画也”。本文在综合前人对“文”的理解基础上提出了“文本”是教材上的所有书面材料。“解读”在《朗文当代高级英语辞典（英汉汉解）》第四版中解释为：对事件、信息或行为的分析与理解。2017年《新课标》明确提出教师应积极地从语篇主题、语篇内容、文体结构、语言特点等进行深入的解读。第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题，此问题关注的是文本的表层意义。第二，语篇的深层含义是什么，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向什么，即Why的问题，此问题关注文本的深层以及整体性理解。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，即How的问题。此问题能够增强文本的感染力。因此，“文本解读”这一合成词，意为对教科书上所有的书面材料进行的多维度、多层次分析。虽不能追溯它本身的起源，但对其组成部分进行分析也有助于对这个词组的整体理解。“文本解读”起点在“文本”，关键在“解读”。本文将基于文本解读的角度，结合高中英语阅读语篇，从文本主题、文本插图、文本内容、文本语言这四个角度出发对其进行分析，旨在提升教学质量，培养学生的核心素养。

二、通过文本解读培养学生英语学科核心素养

提高教师文本解读的能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。因此，一个好的文本解读既可以提高学生的学习效率和学生发展质量，又能提高教学效率。那么如何进行文本解读呢？本文以新人教版高中英语必修 2 Unit 5阅读文本“The virtual choir”为例，结合具体教学实践，从文本主题、文本内容、文本语言、文本插图这四个方面着手进行文本解读。

1.文本主题。2017版新课标明确指出，英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。文本解读时应该先思考文本的主题语境，结合学生已有的基于该主题的经验和知识，创设新的语境，以利于学生挖掘该主题所承载的文化信息，并根据这些文化信息总结出价值观念。本文的话题是音乐，属于新课标中人与社会的范畴。这是一篇包含了记叙成分的说明文，作者采用第二人称和权威的语气向读者介绍了虚拟合唱团的缘起和发展，并运用举例法和过程分析法揭示了一个“虚拟合唱团能把人们团结在一起并且使世界变得更好”的主题。补充资源使用了音乐视频《武汉英雄》，学生能够从视听的角度更生动地理解虚拟合唱团，升华文本主题。通过解读文本主题，可以培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的思维品质。此外，还可以培养学生的文化意识，认识到音乐在人们生活中起到的重要作用。

2.文本插图。文本插图作为非文字性资源在阅读文本中出现，是阅读教学活动中的重要组成部分，它是以直观的可视画面再现文章的重点内容或关键情节，对文章起着必要的补充和诠释作用。因此，文本插图在英语阅读教学中起着重要的作用。文本插图可以调动学生的学习兴趣和学习趣味性。同时，还可以使学生对文章加深理解。本文的标题为“The virtual choir”，进行学情分析可知，学生并不知晓这两个单词的意思，但是通过文本插图，学生可以初步感知到它是通过互联网进行操作的。文中的插图能帮助学生更好的理解文章的主题和内容。通过让观看插图可以培养学生语言能力中“看”的技能，调动学生的多重感官，更快地投入到学习状态。此外，通过让学生观察插图和猜测文章内容，可以培养学生的想象力。

3.文本内容。本文围绕虚拟合唱团逐步展开，可分为三部分，第一部分是对虚拟合唱团的介绍，第二部分包括第二、三两段，举例说明Eric Whitacre的成长历程及虚拟合唱团的源起和Eric Whitacre的巅峰之作，第三部分揭示了文章的主题，这三部分围绕话题紧密连贯。通过梳理文章的结构，还可以培养学生的逻辑思维能力。

4.文本語言。就语言方面来说，本文段与段，句与句之间主要是通过重复The virtual choir和代词进行衔接。文中大多数为陈述句，首句使用了祈使句，一二段用了两个直接引语以及两种修辞手法，明喻It was like seeing color for the first time和暗喻With music， I become someone else来向读者说明主题。此外，作者还用了uploaded onto the Internet，prove to be， master's degree， It has received millions of views on the Internet and UNICEF等体现英语思维的表达法，并采用Inspired， he asked his fans to make videos…来呈现过去分词作状语的语法现象。文中加粗的opportunity， studio， ordinary， enable， prove， award， original， performance， phenomenon， stage， altogether， thus是学生需要掌握的词汇。另外，文中还出现了help， positive， better等评价性词汇来表示作者的态度。通过分析文本语言，可以培养学生的语篇衔接能力以及提升学生英语思维表达能力。

三、结语

文本解读是课堂教学的逻辑起点，在英语阅读教学中占据着重要的地位。王蔷教授曾指出，教师解读文本的角度及深度直接影响着教学效果和英语学科核心素养培养目标的落实。可见，好的文本解读可以使课堂教学效率达到事半功倍的效果。因此，在英语课堂教学中，教师要仔细研读文本，进行多元解读，掌握文本结构，梳理文本脉络，深入理解文本，关注价值取向，提高教学实效。本文结合具体教学实践，从文本主题、文本内容、文本语言、文本插图这四方面着手，对文本的主题意义、文本的段落大意，文本的文体结构特征以及文本语言特点进行了解读，旨在培养学生的语言能力和学习能力，在英语学习活动中达到逐渐落实培养学生英语学科核心素养的目标。

参考文献：

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