核心素养视域下初中物理实验教学改革策略

孙岳

摘要：进入初中阶段，学生需要学习的科目在进一步增加，物理学科就是其中的一种。通过学习物理，学生可以逐步掌握基础知识和技能，对实际问题灵活应用并处理。但由于传统教学形式比较固定化，对学生的评价标准比较单一，导致教学效果不佳。作为物理教学工作者，要深入反思这类情况，摆脱传统教学思维的束缚，灵活对各类资源进行利用，帮助学生掌握核心物理知识。

关键词：核心素养;初中物理;实验教学;策略

从物理教学的内容来看，包含基础知识以及实验部分，实验部分是非常重要的，其以观察和实际操作为主。教师要注重将核心素养的培养，渗透到实验教学中，如培养学生科学的观念、物理的思维、实验探究的兴趣等。以实验教学为载体，不断地提升学生对物理学习的兴趣以及能力。

一、初中物理实验教学的现状

通过调查和分析，发现当下的初中物理实验教学存在几点共性。第一，过于注重理论知识的学习，忽略实验教学，实验教学的结论主要以反复记忆为主。比如教师根据新课程标准中的相关内容，对实验的操作过程进行讲解。以教师演示为主，学生在课堂下面用笔记录演示的过程和结论，整体实验教学以记忆为主。第二，实验的形式比较单一，虽然也会在课堂中渗透分组实验，但是实验的内容、涉及流程、工具等，均和课程相关，是对课本已有实验结果的一种验证，缺乏创新性、探究性。第三，过于的重视物理考试成绩，忽略了学生在实验操作过程中的自主性、思维的提升等核心素养。

二、核心素养视域下改革初中物理实验教学的策略

（一）创设实验情境，树立学生科学的思维

物理本就是一门以实验为载体的学科，在对物理学习的过程中，实际上就是对实验的观察、探究和总结。只有具备科学的思维，才能够将学习到的知识和实验的现象连接，形成主要的观念和结果。因此教师要充分的利用课本中的“小实验”“想一想”等，为学生开展实验，让学生在教师的演示之下，逐步掌握科學的学习思维。

如“声音的产生和传播”这一内容，教师先给学生2分钟实验，采用各种方式发声，有敲桌子的、有说话发声的等等，此时课堂的氛围瞬间被调动。其次让学生思考这些发声体是否有什么共同的特征，有的学生观察到会振动。接着教师为学生创设一个实验情境，用视频展示真空罩中的闹钟。在一个玻璃罩中放有一只正在响铃的闹钟，并配备抽气机。通过抽气机抽出玻璃罩中的空气，观察随着空气的不断抽出，声音的变化。在该实验中学生得出，想要传播声音，必须要具备空气。通过实验情境的展示，学生得到了一个个关于科学实验探究的结论，即物理基础知识，这就是科学论证的结果，也是树立学生科学思维的体现。

（二）融入小组合作探究，培养学生科学的探究能力

在物理学习环节，科学探究是非常重要的学习方法，其可以有效激发学生对物理学习的兴趣，提升学生学习质量。通常包含对物理问题的提出、猜想、假设、验证、对结论的概括等一系列的过程，反映的是学生的思维和能力。

如“牛顿第一定律”这一内容，需要学生思考阻力对物体运动造成的影响。将学生分成6人一小组，根据这个题目，提出假设：假设1：阻力会对物体运动的快慢造成影响。假设2：阻力不会对物体运动造成影响。接着由小组探讨实验操作的步骤、需要使用的工具等。如有的小组提出要准备一个没有阻力的面，还有一个小车，同时要为小车创造阻力，这样才能够测试究竟阻力对物体运动有无影响。此时小组成员中，有动手操作的，也有观察实验现象并记录的，还有总结的。在这个过程中，每一个学生都主动地参与到实验中，也了解了任何一个结论都是经过科学的验证得出的，逐步培养了学生科学的态度以及探究的能力。

（三）借助生活元素开展实验教学，培养学生对知识的应用能力

实验是初中物理教学中非常重要的一部分，其对落实学生的物理核心素养具有重要的意义。而在初中物理教学过程中，教师想要提升学生的实验探究能力和一系列素养，就需要注重实验和生活之间的连接性。以生活化实验为载体，让学生进行探究，对现实的问题进行分析，进而更好地利用物理的知识，对实际的问题进行解决。

如“密度与社会生活”这一节课程内容，是建立在密度概念的基础之上，探讨密度和社会生活之间的联系，引导学生利用密度的知识对实际生活的问题进行解决。实验一：在室温下将两个气球吹鼓，分别放在冰块以及酒精灯附近，观察现象，思考原因。实验二：制作纸风车，点燃一个酒精灯，将其放在附近，转动风车。在进行简短的实验探究之后，学生了解到日常生活中液体、气体以及固定的密度均会受到温度的影响，但是影响的程度不深，一般气体影响大，固定以及液体影响小。接着教师提出问题在冬天经常会看到自来水管冻裂的情况，为什么呢？怎么去保护呢？通过实验的引导以及实际问题的提出，让学生思考物理实验结果和生活之间存在的关联，逐步提升学生对物理知识的应用能力。

三、结语

物理是极其重要的一门学科。其中实验教学又是关键的板块，其对培养学生的核心素养具有指引作用。物理实验教学中，包含的核心素养主要是树立学生科学的观念、培养学生科学的探究能力、对知识的应用能力等。在每一项实验操作中，教师都应该以学生为主体，引导学生思考探究，树立学生科学严谨的探究意识。

参考文献：

[1]吴春芳.初中物理实验教学中的小组合作学习研究——以欧姆定律为例[J].文理导航（中旬），2021（05）：47.

[2]邰鲁莲.核心素养下初中物理实验教学的优化策略[J].求知导刊，2021（4）：72-73.