把握美术教学评价时机中的德育渗透

邱雅君

美术学习是一个长期积累的过程。在这个过程中，教师需要对每个学生美术素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪与调控。因此，评价必须贯穿于整个教学过程之中。在教学活动的开始、中间与结束时，随时关注学生在美术课程学习过程中的表现与反应，将包括各种能体现学生在美术素养方面有变化的有价值信息记录在案，进行分析与判断，并做出各种评价，可以是反馈、矫正，也可以是鼓励、引导。课堂教学评价就是对学生实施德育的主要渠道之一。而美术课在这方面有着其它学科无法比拟的优势，特别在提高和完善人的素质方面具有独特的作用，它可以给学生以积极的思想影响。

针对以上所说的“评价必须贯穿于整个教学过程之中”这一理念，我们可以从以下三个方面入手来把握美术课堂的评价时机渗透德育教育。

一、学习开始时进行前置性评价中的德育养成

在教学活动开始时，可以对学生的课前准备进行评价，这具有重要的导向功能。平时教学活动中，如遇到因学生用具不齐、学习资料忘带，将如何解决呢？我们应当运用循序渐进的方式，让学生明白课前准备的重要性，激发他们的积极性，使他们对课前准备这种学习方式越来越感兴趣，逐渐把课前准备变成自觉的学习行为，同时 养成勤于动脑动手的良好学习习惯。

二、学习过程中的形成性评价中的德育培养

1.把握造型活动过程中的评价时机

在这个学习过程中，应该从学生是否对课程产生兴趣，是否能对所给予的材料进行想象、表现，以及在课程过程中的各种表现来进行评价。在教学中，应针对学生的心理特点，在他们不知道如何来处理材料时，不知该如何来画一张画时，及时给予引导、启发，且对学生学习过程中的表现，及时用语言鼓励和支持。可以眼神鼓励学生;教师的眼神，对学生来说是很重要的。充满笑意、亲切、鼓励的眼神，可以增强学生的自信心，促使他们大胆地进行创作实践。配合肢体语言来肯定学生，表扬学生效果也很好。如当学生还无法创作自己的作品时，老师可以俯下身来，顺势用手摸一摸他的头，并鼓励他“你很聪明，想一想，它像什么？可以把它做成什么呢？”这样，学生在学习过程中不但能学到知识、技能，而且还可以形成对自我的评价，从而使他们对自己的学习更有信心。学生的自我教育能力的形成，又是学生思道德发展过程的一个重要标志，德育的任务就在于把学生逐步培养成具有自我教育能力的，能独立自主的进行思想道德实践的主体。

2.把握欣賞活动中的评价时机

在美术欣赏课中，教师要正确评价学生的审美能力，通过递进评价的方法和深层次的诱导，加深学生对艺术的理解，建构完善的审美心理结构。学生在上美术欣赏课时都要经历一个对艺术的认识和理解的过程，最初是从他们个人的角度开始的。他们觉得画得“像”的就是“美”的，可往往有些看起来不“美”的作品却被老师当成世界名画加以介绍。欣赏美术作品时与学生互动交流，运用研究性的评价语言引导学生，使学生认识到在艺术史上这些观念并存的局面，从而拓宽他们的思路。比如在出示徐悲鸿的作品时，学生情不自禁地发出一片赞叹声，而出示刘海粟的作品时，学生则显得茫然不解。这是两种不同的画风，画家运用不同的技法和材料，但是不管作品画得像还是不像，都使学生明白这是画家对自然美的追求。通过递进式评价引导学生领悟画家所要表达的纯真的思想感情，使学生在欣赏那些栩栩如生或者色彩鲜艳、线条简练、形象夸张的作品的同时，也要感悟画家在作品中所倾注的对生活强烈的爱和淳朴的思想感情，让学生在感受艺术情趣和生活情趣中受到教育。

在美术课堂上，我们不能直接告诉学生们什么叫“真、善、美”，什么是“假、恶、丑，而是要在学习和欣赏的过程中引导学生自己去思考、发现和体会，适时的拓展，比如用讲故事的方式介绍画家的生平事迹，创设情境，通过一些美术作品让学生们联想到战争的残酷，和平的安定;爱情的纯洁，亲情的温暖，友情的真挚等。将德育无痕地渗透到学生自主学习的过程中，寓教于乐，让学生在自然愉悦的联想中情感充分升华。

3.正确评价学生的创作能力

教师在教学中应留心学生个体的种种变化和发展，及时鼓励和表扬，激励他们的创新精神和培养他们的创造力。等级与评语相结合能够树立学生进取心。

4.合作学习中的导向性评价

首先，通过小组合作画大画来培养学生合作互助的精神。学生在画大画中，首先要分工，这就是合作的前提，分工这一步就要大家利用各人特点来分工，这里就体现了互相肯定，互相欣赏的成分。只有互相肯定每个人的特长，才能在此基础上做到最好的分工，这是合作画画的起始步，接下来大家互相画大画时，在大画安排也要大家互相商量，互相谦让后才能形成一幅好的大画，同时画画中同学之间互相有礼貌地借用彩色笔等活动，又体现了学生良好的文明礼貌的教育。老师会在互相借用水彩笔等的绘画工具上进行怎样有礼貌地借人家东西的教育，以养成学生有礼貌借东西的良好的品德行为习惯。

三、学习结束进行结果评价中的德育升华

在这一阶段应主要考虑两个方面：1.根据学生的个性差异和兴趣特长，变单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。在整个评价过程中可以采取评选特级小美术家、一级小美术家、二级小美术家等激励形式。也可对具有个性色彩的各种小明星进行表彰，如：美术理论小明星、绘画小明星、美术创作小明星、美术设计小明星。

美术课堂评价的最终目的就是促进学生美术素养的提高，并让每一个学生获得成功的感觉。课堂评价要适时把握时机，在思维碰撞时评价、在方法交流时评价、在探究实践时评价、在追问反思时评价，多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，为学生的美术创作创设良好的课堂心理氛围，促进学生认知的发展，情感的建构，我们的美术教育将会是一片晴空。美好的艺术形象，可以给学生展示出社会生活的画卷，展现出美好的心灵和高尚的情操，感悟善恶、美丑、荣辱、正义与邪恶的标准。优秀的艺术作品，总是体现着一定的社会思想，一定的社会道德，一定的人生价值，一定的追求与理想，使学生受到感染、启迪和教育，从而提高思想境界，形成良好的道德品质。