名著整本书阅读教学研究案例浅析

冯敏毅

摘要：“兴趣是最好的老师”，从这一点出发，我在名著阅读教学过程中致力找到一种方法，既可以提高学生对长篇名著的阅读兴趣，又能真正提高学生语文素养。经研究实践，通过阶段性导读达到“六个读出”，让学生在阅读名著时读出自我，读懂精髓，领悟精神。

关键词： 名著教学;整本书阅读;阶段性;六个“读出”

一、教学研究背景及概念界定

（一）教学研究背景

文学名著是文学中的瑰宝，是人类精神的家园，它承载着人类的文化和历史。《新课标》也明确提出，阅读名著是中小学生提高语文素养的重要途径。新教材也有名著导读，每年中考名著阅读是考点之一，所以名著阅读教学近年来越来越受到重视。“兴趣是最好的老师”，从这一点出发，我在名著阅读教学过程中致力找到一种方法，既可以提高学生对长篇名著的阅读兴趣，又能真正提升学生语文素养。

（二）“整本书阅读”概念界定

叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯”这是对“整本书阅读”早期的阐述。

而近年来，把“整本书阅读”推到了一个新的高度。简单来说，“整本书阅读”是一个个性化、阅读策略交互运用的、能不断激发读者阅读兴趣的综合性阅读过程。它不仅是一种方法，更是一种理念，能让学生真正成为阅读的主人。

二、教学研究的意义、目的

进行名著整本书阅读教学的研究，最主要的就是要让语文阅读教学有活气，能够和学生的生活相通。因此，在整本书阅读教学过程中，老师的“导读”显得尤为重要。教师引导学生从抽象、死板的文本评析中解脱出来，，促使学生自发、自主地去获取知识，把阅读“种”入灵魂里去。

三、教学研究具体案例浅析——整本书阅读教学阶段性“六个读出”

在一段时间的教学实践后，我认为名著阅读教学的导读是要分阶段性：读前导——读中导——读后导。三个阶段逐层深入地让学生熟悉文本——自主感悟——提升高阶思维。同时这个三个阶段又不是割裂的，是要完整地体现出“六个读出”：读出计划、读出方法、读出兴趣、读出品质、读出思维、读出自我。

1. 读出计划

“读出计划”在整本书阅读教学“读前导”这个阶段就要让学生明确，读书计划落实得越具体、越细致，对文本掌握度就会越高。例如我在进行《海底两万里》读前导的教学里，我就设计了很详尽的阅读计划表，同时还设计了重点情节简单的思维导图，要求学生每天完成阅读计划后，完成思维导图。

2. 读出方法

“读出方法”这一点在不同阶段的导读教学中，所运用的方法、策略是不一样的。在“读前导”阶段，我重点让学生掌握“快速阅读法”和“批注法”。“快速阅读法”能帮助学生提高阅读效率，要求学生集中精力，同时以默读为主，并达到每分钟不少于400字的速度，善于抓住书中的关键信息和主要线索。

而“批注法”刚开始的时候，我不要求学生写很多字数。例如，在进行《简爱》这部名著的教学时，让学生在读书的过程中把自我感受进行一句话的批注。《简爱》这部小说有很多的心理描写，渗透了人物对环境、社会的思考，没有什么比不同的思考进行碰撞更美、更有趣的了，批注法其实就是思维闪光点的捕捉。

在“读中导”的教学阶段，我更注重学生对“精读法”和“对比法”的掌握。“对比法”在进行《水浒传》教学中我运用得比较多，引导学生剖析人物形象。例如林冲这一人物，在“读中导”阶段中，把人物的前期和后期的性格进行对比;例如李逵和鲁智深这对人物，既有相同处，也有不同之处。在“读中导”阶段，学生分两组，分别为李逵和魯智深代言，争夺一个产品的广告代理。学生必须从外形、经历、性格等分析这个人物和产品代理的契合度。学生在进行对比阅读时，同时要运用“精读法”，这样就促使学生把文本读进去。

在“读后导”的教学阶段，学生可以用“插画法”和“题词法”来展示自己感悟名著。如学生在阅读完《水浒传》后，对梁山泊的环境、好汉的形象都有自己独特设计，并画出插画。

3. 读出兴趣

在名著整本书阅读的教学中，最难是怎样让学生乐意去拿起这本书来读。在《海底两万里》的阅读教学中，我是用“分享法”来激发阅读的兴趣，在课堂上我先分享了自己的阅读感受，对此书进行了推荐。“读前导”阶段，也可以通过播放由名著改编的影视作品，剪辑一些精彩的片段，让学生有直观的感受，从而产生阅读的兴趣，同时能迅速掌握整部名著的故事脉络。

4. 读出品质（主题）

阅读其实就是跟作者、书中人物的思想的碰撞，书中人物的优秀品质将会成为一代代人前行的“指路明灯”。在整本书阅读教学中，对学生进行品质培养必不可少。“读出品质”可以在第二、三阶段进行。如我在教《西游记》时，设计了“孙悟空的战斗力时弱时强”评析任务;在教《水浒传》时，设计了“武松打虎这一行为是对？是错？”的评析任务。

5. 读出思维

思维的发展是提升语文核心素养的重要方面，而高阶思维作为思维的高级形式，更是语文核心素养的重中之重。因此，在整本书阅读教学的第三阶段，教师在学生已经熟悉文本的基础上设计思辨性强的教学活动，激发学生的“头脑风暴”。如我在教《骆驼祥子》时，举行了原版结局和英译版结局的仲裁大会，到底哪个结局更和本书的写作意图、主题更契合？哪个结局更能适应时代的变化？没有固定答案的学习任务，更有利于激发学生的分析、综合、评价的高阶思维能力，也为最后一个“读出自我”做好准备。

6.读出自我

“整本书阅读”最根本的要求就是让学生成为阅读的主体，“一千个人就有一千个哈姆雷特”，如果学生读完一部名著，对人物的理解是一样的，那只能是老师教会了学生如何做名著的考题，而不是学生真正读懂名著。“读出自我”可以在“读前导”阶段可以运用“预测”策略，即以封面或书中的精彩语段等为切入口，调动学生个人经验和认知，对书中内容进行大胆的预测，避免阅读思维的固化，又能激发阅读兴趣。

近年，我在名著教学上进行“整本书的阅读”研究，旨在通过名著教学改革真正激发学生读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯，这样对学生语文素养的提升一定会有很大的帮助。

参考文献

著作 【1】吴欣歆 《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》   上海教育出版社2020.09

著作 【2】朱永新 《我的阅读观》   中国人民大学出版社   2013.07

期刊 【3】郑建中 《厚积薄发，打造植入灵魂的教育》 《语文教学通讯》2021.2.B