论小学数学教学生活化的路径

覃高波 章云凤

摘要：小学数学与现实生活之间存在着千丝万缕的联系，许多生活问题都可以通过数学知识得以解决。因此，在新课程改革中，提倡小学数学教师将生活化元素引进到课堂讲解过程当中，引导小学生运用所学到的数学知识去解决生活中的实际问题，或者在日常生活当中对数学知识进行验证;同时，学会观察生活，留意生活，积累一定的生活实践经验，使小学生的核心素养得到全面发展。基于此，以下对论小学数学教学生活化的路径进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学教学;生活化;路径

引言

数学是学生学习生涯中非常重要的一门学科，需要一定的逻辑思维和问题解决能力，小学生还没有形成系统的数学体系，学习数学有一定的难度，具有抽象性和复杂性。生活化教学是指教师利用小学生已经形成的生活背景和经验，将生活中的事件运用到小学数学教学中，让数学知识变得简单生活化，让学生易于理解和吸收，也能激发学生的学习兴趣，为学生未来的数学学习奠定坚实的基础，并且能让学生学有所用，在日常生活中运用在课堂上学到的数学知识，让知识贴近生活。

一、知识讲解生活化，深化学生数学学习认知效果

生活中蕴含着非常丰富的数学知识，教师从学生们已有的实际社会生活经验出发，挖掘与利用生活化的数学教学资源有助于为学生们营造一种熟悉的学习氛围，从而使得学生们在这一情境之中借助生活经历，巧妙实现对所学数学知识的巧妙突破与理解。从这一层意义展开来讲，在小学数学课堂中，数学教师实施知识讲解生活化的方式能在很大程度上起到深化学生数学学习认知效果。这也是在小学数学教学中践行生活化教学理念的突出价值。对此，笔者根据自身的小学数学教育实践便可以对此做出充分诠释。例如，在教学“百分数”这节数学知识时，学生们需要熟练理解与掌握百分数的概念，“百分数是一种表达比例的形式，其通常表示一个数是另一个数的百分之几。”但是由于概念较为抽象，学生们在理解时存在着一定的难度，导致其实际掌握效果不甚理想。针对这一情况，我在自身的小学数学教育实践中便有意识地为学生们列举了大量生活中的百分数现象，像“目前我国城市人口约占总人口的64%”“海洋约占地球土地面积的71%”“五年级人数约占全校人数的25%”“空气中氧气体积约占20%”“一件衣服显示其羊毛占85%，化纤占15%”“果汁含水果成分80%，其他化合物20%”……这些是学生们日常生活中有所接触与经历的。因此，以这些生活实例入手，便赋予了“百分数”这一数学概念以更加鲜活、形象的生命力，使得学生们能更加直观地感受，且能更加快速地理解、吸收与掌握，无需教师过多的语言讲解与描述。但从生活实例入手，关于百分数数学概念的认知便得以轻松突破与解决。实施生活化的教育教学，对于深化学生数学学习认知效果，提升小学生数学学习质量所发挥出的意义由此可见一斑。

二、简化深度，感悟教学语言生活化

俗话说：“到什么山唱什么歌。”教师将这句话引用到数学教学上，那就是：“教数学课说数学话。”言为心声。语言，是教师用来开展教学的工具。数学教育家托利亚尔曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”如果教师能将教学语言生活化，就能有意外的收获。在不影响数学知识的前提下，对数学语言进行修饰，提炼，做到通俗易懂，富有机智与情趣。

三、在生活问题中教学

课堂导入是教师在设置整个课程内容中很重要的一部分，这关系到是否能迅速集中学生的注意力，是否能让学生发挥主观能動性，养成独立思考的习惯，也决定学生是否能对这节课所要学到的内容有大概的了解。在设置问题导入课堂时，教师应当将问题设置的尽可能简单及通俗易懂，毕竟还没有学习这部分内容，要注意和课堂小结的问题区分开。对于小学数学来说，可以以生活中的事物和经验为背景，设置一些简单的问题，由学生进行寻找和作答，以此引入本节课的知识。比如，在学习《认识角》这一课时，教师首先向学生介绍角的概念，然后请学生找一找，教室中哪里有角的存在，最后请学生分享自己的答案，并且给予一定的奖励。在生活的问题中教学，让学生知道数学存在于生活中的方方面面，这样就能激发学生内在的学习动机，让学生觉得数学是一门非常贴近生活的知识，也能激发学生的学习兴趣，保持学习的持续性。

四、通过生活化教学降低教学难度

在小学数学教学体系当中，不可避免地会存在一些教学难点问题与重点环节，这一部分知识内容往往对小学生的逻辑思维和抽象思维具有较高的要求。如果教师不能采用有效措施降低教学难度的话，极有可能给今后的教学工作留下问题隐患。因此，每当遇到教学难点或者重点问题时，教师都要优先考虑是否可以融入生活化教学元素，通过提高教学过程中的趣味性来降低教学难度，确保教学任务的顺利完成。比如在学习认识长方体这一知识点时，需要小学生具备一定的空间感知能力，如果单纯地依靠语言讲解则难以将相关知识表述到位。此时，教师可以给学生例举一些生活当中随处可见的长方体物品，例如商场中人们乘坐的电梯是长方体，牛奶包装盒、文具盒和家中的冰箱都是长方体。当学生的思想受到启发以后，教师还可以让学生们自己说一说都有哪些生活物品是长方体的。这样一来，不仅完成了教学任务，还锻炼了学生的发散性思维，收到了更加显著的教学成效。

结束语

总之，教师在数学教学中，要积极创设条件，不断发掘数学教学与生活联系的路径，不断激发学生保持学习的热情，积极培养学生主动学习的方法，切实提高小学数学教学效果。

参考文献：

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[2]章乔军.论小学数学教学生活化的实施策略[J].科普童话，2020（26）：97.

[3]李谟志.新课程改革背景下小学数学教学生活化路径[J].求知导刊，2020（19）：37-38.