自主学习视角下的初中英语教学策略探究

顾晓瑛

摘要：在教育改革不断深入的背景下，对于初中英语这一学科来说，则是提出了更高的教学要求。具体展开，则是要求教师不仅要将基础的教材知识讲授给学生，还要对学生的学科素养加以培育，增强学生自主学习能力。因此，为实现上述目标，则需教师更加重视学生的主体地位，营造一个良好的课堂氛围，探索出新的教学方式，以培养学生自主学习意识，调动学生自主学习热情，帮助学生掌握自主学习的正确方法。

关键词：初中英语;自主学习;教学策略

前言：

为了让学生真正的成为知识学习的主人，增强学生知识学习的参与性，让学生获得更多知识的思考、智慧的启迪，教师即可在教学过程中采取更加灵活的教学方式，将教师的讲授与学生的自学结合在一起，以自主学习的视角促进高效课堂的构建。因此，在初中英语教学过程中，为提升英语知识教学效果，教师即可通过自主学习教学形式的不断丰富，让学生在各种活动、各种竞赛中感受自主学习带来的成就感与满足感，以不断促进学生学习能力的综合发展。

一、培养学生自主学习意识

在初中英语教学过程中，若想创设出以“自主学习”为主题的英语课堂，则需教师从“内心”出发、从“意识”出发，让学生懂得知识学习的主观性，减少学生对教师的依赖。因此，作为一名初中英语教师，为实现上述目标，即可从一时培养的角度出发，让学生在知识学习的过程中进行主动的探究，在思考中发现知识、学习知识、应用知识。

例如，在学习《Do you like bananas？》这一单元时，教师则可一改“我讲你听”的教学方式，通过巧妙的问题提问，引导学生进行自主思考，如教师提问：“Whats your favorite fruit？ What are the benefits of this fruit to health？”如此一来，在开放式的提问下，学生即可从教材中跳脱出来，让学生获得新的思考，实现自主学习意识的培养。再如，在学习《When is your birthday？》这一课程时，为培养学生自主学习意识，教师即可在知识讲解前进行提问，引导学生通过问题的探究找到问题的答案，让学生得到自主学习意识的锻炼，如教师提问：“How do you spend your birthdays？ Do you want to know how other people celebrate their birthdays？”如此一来，在问题的引导下，学生便有了更多思考的空间，可以在思考的过程中得到思维的发散，让学生的主体地位得到充分的体现，让学生更多的参与到知识的学习中，而不是一味的听讲，由此实现自主学习意识的培养。

二、调动自主学习热情

在初中英语教学过程中，若想实现“自主学习”主题英语课堂的构建，单单依靠“意识”是不够的，还需要自主学习的热情与积极性，只有在学习热情的“驱动”下，学生才能在学习中做到主动、做到常思考。基于此，为实现上述教学目标，教师即可从课堂氛围出发，在英语知识的讲解过程中营造一个更具主观意识的课堂氛围，由此唤醒学生自主学习的热情，为高效课堂的打造奠定基础。

例如，在学习《Can you play the guitar》这一单元时，为实现上述教学目标，教师可以借助多媒体，请学生欣赏吉他演奏曲，如《Ticket To The Tropics》、《Touch By Touch》、《Up Where We Belong》等。如此一来，在吉他音乐的欣赏中，学生便会对吉他这个话题产生兴趣，从而调动起学生自主学习这一吉他话题知识的热情。再如，在学习《Its raining》这一单元时，为实现上述教学目标，教师可以将班级学生进行分组，而后进行提问：“Whats your favorite weather？ Do you know how rain forms？”如此一来，在小组热烈的讨论下，学生便会对雨天这个话题产生兴趣，实现自主学习积极性的调动。再如，在学习《Do you have a soccer ball？》这一单元时，为实现上述教学目标，教师即可在正式上课之前，组织班级学生到室外踢一会足球，让学生在踢足球的过程中能够感受到足球运动的乐趣，让学生对足球这一话题产生兴趣，从而调动起学生在学习这一单元的知识时的热情。

三、丰富自主学习教学形式

在初中英语教学过程中，為了给学生更多自主学习的机会，让学生自主的投入到英语知识的学习中，则需教师在教学过程中不断丰富自主学习的教学形式，让学生在丰富的教学形式中，自然而然的得到自主学习的锻炼，由此实现自主学习英语课堂的构建。

例如，在学习《How often do you exercise？》这一课程时，教师即可在知识讲解后，将这一单元的单词、短语、重点句式进行整合，组织学生进行答题竞赛，在规定时间内答对最多题目的同学即可成为未来一个月的英语课代表。如此一来，在荣誉感的驱使下，为争取英语课代表这一职位，学生便会开展积极的自我学习活动，由此提升这一单元的知识学习水平。再如，在学习《Whats the highest mountain in the world》这一单元时，教师即可请学生回家后对世界上的高山资料进行调查，而后借助家长或翻译软件的帮助，将自己搜集到的资料翻译成英文，在上课时与同学们分享自己搜集到的资料。如此一来，在分享欲望的驱使下，一方面，学生便可在资料的搜索中得到更多教材以外的知识点。另一方面，在分享过程中，学生也可以得到口语、听力的锻炼，在无形中增强学生自主学习的能力，让学生在自主学习中收获到成就感与满足感。

总结：

总而言之，在初中英语教学过程中，教师即可对现有教学形式进行创新，让知识讲授的天平逐渐由教师讲授朝着学生自主学习的方向倾斜，为学生提供更多自主思考、自主探究、自主交流、自主分析的机会，让学生在自主学习中感受到更多思考的乐趣，收获更多成就感与满足感。相信在自主学习视角的教学下，定能使得英语课堂更加高效，由此为教育领域的发展与进步助力。

参考文献：

[1]王东侯.初中英语自主学习课堂教学模式解析[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：91-92.

[2]刘艳.初中英语教学中培养学生的自主学习能力的研究[J].华夏教师，2018（24）：14-15.