“四学课堂”模式在英语阅读教学中的实践研究

邓红艳

摘要：为提高课堂教学的有效性，落实学生核心素养的形成，引导学生更好地同伴互助，充分自主学习，本学期的英语课改活动围绕”四学课堂”模式展开。随着英语学科素养在英语教学中的深入推进，近五年苏州市中考英语试题对学生阅读理解能力的要求有所提高。本文以2020年苏州市中考英语中的阅读理解题为教学案例，探讨“四学课堂”教学模式下英语阅读理解复习课型的实践研究。

一、引言

根据《英语课程标准》中语言技能分级标准，要求学生“能根据上下文和构词法推断理解生词的含义，能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局能读懂，能根据不同的阅读目的的运用简单的阅读策略获取信息”

笔者所在的学校属于乡镇中学，该校初三学生的词块意识普遍较强，掌握了基本的语法结构，能运用所学语法知识理解书面语篇的基本意义。虽然他们注重词汇积累和语法学习，但语篇意识薄弱，阅读理解只停留在句子层面，缺乏阅读技巧的指导。笔者调研了本届学生2020年苏州市英语中考试题的答题情况，发现学生阅读理解题中失分较多的市主旨大意，推理判断和细节理解题。鉴于此，笔者结合“四学课堂”模式即“引导自学---组织互学---提升研学---迁移再学”开展了小组活动来激发学生上课的积极主动性，一起和学生探讨实用简单的阅读策略来解决问题。

二、苏州市近三年阅读理解题型分析

从2018到2020年这三年的苏州市中考英语阅读理解部分来看，题目符合课程标准的要求，渗透了英语学科素养，综合考查了学生对篇章整体的阅读与理解，语料真实地道且趋于生活化、情景化和应用化，关注思想性和人文性，阅读理解着重考察学生的推理判断已经归纳整合能力。

三、例谈阅读理解复习课教学策略

初三的学生英语阅读理解的讲评课往往以老师校对标准答案展开，难以取得突破，单纯凭借对教师讲解的理解，学生思维固化，不仅效率低下，學生的主体地位得不到凸显，学生处于被动学习状态下，导致学生的学习思维不够活跃，学习效率和学习质量就自然而然地低下。通过小组合作学习，可以实现学生之间的相互分工、鼓励大大提高课堂效率。

1.组织互学提高学生参与的广泛性，深化学生对文章的理解

学生在互学过程中，组内学生的互相启发、补充与交流。学生围绕某一问题，与他人在讨论中摩擦出火花。基于这样一个学习任务进行资料的收集、整理、讨论以及总结，学生可以自由地发表自身的观点、看法，聆听他人的学习过程，自主学习能力、思维创新能力都能够得到充分的锻炼。2020年中考试题第25题为细节理解题。学生通过小组讨论总结出了解这类题型干扰项的普遍特征，如“张冠李戴，偷梁换柱，与原文信息相反”等等，正确选项多数是同义转换。考生只要掌握了这样的基本特征解题时可以从材料中正确定位。同时学生可以通过多方比较，知道自己错在哪里，分析出错的原因，采取补救的措施。由此，在这一基础上学生的知识理解将更加深入，学习质量也就自然而然地能够得以提升。

2.教师点拨来提升研学，落实组间实质性的合作

合作学习不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了解决自己不能解决，只有依靠同学合作才能完成的学习而合作，通过集体的力量发现更多的方法。所以在教学过程中教师要进行适时地点拨。在进行小组讨论时，教师并不是完全放任学生自己讨论，而是要针对学生的讨论适时地介入，并进行有效的指导，点拨学生的思路。如2020年中考试题第29题推理作者的写作态度。“What does the writer think of developing robots？”文章是以开发机器人为话题的一篇议论文，文章结构很清晰，但是学生在解这道题目是都是片面理解了作者的态度。在讲解此题时，让学生先从文章中寻找表达作者观点态度的词或句子。学生经过讨论找到了关键词“ I think， but， however”。 干扰相中出现的信息都是属于信息表达不完整。但是很快有学生举手说文章中不止这些比较明显的句子能反映作者的态度，学生指出在文本的第2，3，4段分别有这样的句子“Was it worth a lot of money？Is that value for money？ Who can afford it anyway？”，学生们很快就发现这些句子都是反问句，其作用都是用来加强语气的，同样能表达出作者的观点。学生阅读活动中的讨论最终是为理解文本服务的，所以同伴之间观点的质疑能促进学生深层思考，这样才发挥了小组实质性的合作。

3.运用迁移理论指导学生熟悉文体，从语篇上提高阅读理解能力

“四学课堂”模式的最后一个环节是“迁移再学”。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生较为广泛的影响。因而，已有经验的概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。在英语教学中，有效运用迁移理论可以提高学生的阅读理解能力。文章体裁是表现文章信息的布局模式。不同的文体有各自不同的写作手法和表达方式，高中英语教材中的常见文体有记叙文、议论文、说明文和应用文等。学生在多年的母语习得中已逐步形成了思维定势，如果英语阅读能借助这些思维定势，一定能够取得事半功倍之效。2020年中考试题第23题考察学生文章的写作意图的推理能力，此篇属于应用文中的广告文体，那么考生可以紧扣体裁的特点，根据广告的写作目的，有意识筛选出所需要的信息即可。在进行巩固训练时我们依旧拿广告类体裁的文章让学生来解题，学生能快速的梳理出正确的答案。

结语：

将四学课堂模式应用于初中英语阅读教学中，是对教学工作的突破，也是对教师教学思路的调整。 通过这种合作学习，将学习的主动权教给学生，使学生在合作中进行研学、在学习中进行突破，逐渐实现教学的突破发展。