引“问题活水”润泽小学英语阅读课堂-郑雅莉执教部级优课

刘雅斌

摘要：英语阅读课堂承载着培养学生思维品质的的重要任务，教师可以在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段设计教学活动，借助有效问题，提高学生思维的灵活性，培养学生思维的深刻性，拓展学生思维的广度。

关键词：阅读课堂;有效问题;思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。有效问题是培养学生思维品质的重要推手。近期，笔者聆听了泉州师范学院附属小学郑雅莉老师执教的一节部级优课，教学内容主要以Chinatown为话题，语言功能为运用过去时态来描述过去的经历，文本体裁为电子邮件。课文情境是Daming打算给妈妈写电子邮件。在邮件中，他写到自己昨天去了唐人街的经历并表达Simon想要学汉语、看长城的愿望。在郑老师的课堂中，学生主动思维，积极参与学习过程的现象令人印象深刻。下面，笔者将从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段回顾郑老师如何利用有效问题推进教学活动，促进学生思维品质的提升。

一、读前启思，以问激活图式，提高思维的灵活性

读前环节是学习语篇前的准备阶段，有效问题是成功架起师生互动的桥梁，更是一把打开学生思维的金钥匙。

在自由交谈活动中，郑老师从学生已有知识和经验出发，提出“Where did you go？What did you do there？”的问题唤醒学生的旅行经历，帮助学生激活与旅行相关的语言储备，启发学生真实交际的思维。在Thinking game的游戏中，教师呈现不同图片，提出“Which one is different？”引发学生观察，并鼓励学生说出理由，以游戏提高思维的灵活性。游戏结束后，教师提出“Where can you find Chinese people/Chinese food/dragon dance？”等问题扩大学生思考的空间，自然而然引出“唐人街”的话题。以上两个读前活动简洁明快，促使学生思维的灵活性不断提升。

二、读中促思，以问关注细节，培养思维的深刻性

读中环节是学习语篇的主要环节，也是培养学生思维品质的关键环节。郑老师精心设计难度适宜、关联性强的问题，对学生思维的深刻性起到了积极作用。

首先，教师提出“How did Daming feel about Chinatown？”引发猜测。学生猜测Daming的感受正是学生思维发散的过程。紧接着，教师重复这个问题引导学生初步感知语篇，并解答问题，验证猜想。“提问--猜测--看视频--验证”的过程提高了思维的活跃度。

教师在学生整体感知语篇内容之后，给学生设置Read and underline、Read and answer、Watch and say等任务，通过问题引导学生逐步细化并分析语篇，促使学生深度思考，深入理解。问题1“Why did Daming had a big surprise？”有效引导学生略读，划出关键信息“Chinese people everywhere/Chinese shops and restaurant/speak Chinese and English”。而问题2“What did Daming and Simon do there？”则促使学生有针对性地寻读，综合概括出关键信息“They ate in a Chinese restaurant and saw a lion dance.”。问题3“Why the food was different from the Chinese food in China？”引导学生在交流中学会辨析中西方烹饪食材、烹饪工具、烹饪方式等方面存在的差异，锻炼了学生语言运用的能力，推进学生思维的深度。教师让学生边思考问题4“What do you know about Chinatown？”边观看微视频--Life in Chinatown，丰富了“Chinatown”的话题，拓宽了学生的眼界，让学生深入体验到华人文化的魅力，提高了学生的文化意识。读中环节的四个问题有助于学生构建思维导图和捕捉语篇关键信息，并能在发展学生学习能力和语言能力的过程中，培养思维的深刻性。

三、读后激思，以问调动交流，拓展思维的广度

读后环节的交流能够引导学生进行思考，持续开拓思維，潜移默化地培养学生的思维品质。郑老师挖掘语篇中的讨论点--Simon wants to visit China，提出“Why do more and more people want to visit China？”引发学生思考，学生在表达过程中感受民族自豪感。教师创设的情境和提出的问题拓展了学生思维的广度，他们纷纷渴望写封邮件向外国人介绍中国。于是，教师利用板书，引导学生思考介绍“A trip in China”这一话题时可以从哪些角度去描述，从而充实思维导图的内容，呈现写作框架。思维导图搭设了写作支架，渗透了写作策略的培养，使学生轻松地掌握写作技巧，师生共建了从读到写，从语言输入到语言输出的过程。同时，学生用英语分享旅游经历，真切体会英语学习对促进人与人之间交流的重要性，深刻理解英语学习对于传播中国文化的重要性，课末的教育水到渠成。

在小学英语阅读课堂中，思维品质的培养应该贯穿课堂教学始终的，教师要利用有效的提问为课堂注入“活水”，要把语言知识的学习和思维品质的培养融合贯通，以引导学生积极、主动思考，让课堂成为学生缔造智慧、迸发灵感的海洋。

参考文献：

[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准 （2011年版） [M]. 北京：北京师范大学出版社.

【注：本文是福建省2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《利用有效提问发展学生思维能力的实践研究》QJYKT2019-192课题研究阶段性成果】