高校思想道德与法治教学效果提高的策略研究

谢锦荣

摘要：古人云：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。”所谓修身，就是指加强个体的自身修养，其中道德素养是“修身”的核心内容。大学正是学生形成价值观的重要阶段，思想道德与法治教学承担着引领学生价值观形成的重要任务，高校和教师都要将其效果提升作为工作重点。因此，本文结合笔者实践经验，就高校思想道德与法治教學效果提高的策略进行探讨，以期为各位同行提供一些参考。

关键词：高校;思想道德与法治;教学效果提高;策略

积极的价值观，是学生适应校园生活、社会工作环境的基础，也是学生可持续发展的保证。思想道德与法治教学是高校帮助学生形成价值观的主要途径之一，在其效果的提升过程中，教师要从学生发展出发，对教学现状进行深入分析，从而提升教学工作改革与创新的针对性。

一、高校思想道德与法治教学现状

高校开展思想道德与法治教学的主要目标在于，为学生普及法律知识，帮助学生提升道德修养。从当前的教学效果来看，课程教学中所存在的问题主要有以下几点。

（一）认知层面

为了提升专业影响力，高校普遍将人力资源和课时倾向于专业课程。这种情况下，学生难免进一步产生思政学习不是很重要的错觉，对道德修养和法律知识方面的学习比较忽视。也有一些学生认为，自己并不是大奸大恶的人，不会犯法，所以没有必要再学习道德修养和法律知识方面的课程。

（二）知识理解层面

高校思政教师经过多年课程研究和熏陶，自身形成了较高的思想道德与法治素养，所以多站在宏观层面展开问题探讨，导致学生对相应知识的理解处于比较浅的层次。当学生的知识基础达不到一定的层次时，宏观探讨对于他们而言是比较的空洞和枯燥的，他们难以吸收彻底吸收知识，这些知识对学生的价值观的改变也就无从谈起。长此以往，不但不能发挥课程本身的教书育人作用，容易使学生产生抵触情绪。

（三）教学手段单一

随着教育教研工作的深入，新的教学理念不断产生，这对于高校思想道德与法治教学效果的提升而言有推动作用。但是，新教学理念从诞生到运用需要一个长期的过程，在尝试新教学理念的应用之初，很多教学手段的创新难免因经验和理解深度的缺乏流于形式，难以真正发挥对教学效果的提升价值。

二、高校思想道德与法治教学效果提高的策略

（一）明确教育发展目标，加强对教学效果的重视

首先，高校要重视思想道德与法治教学，实现育才与育德的统一。意识决定行为，而教师作为教学实施者，其行为将会直接作用与教学过程，决定教学效果。教师要意识到思想道德与法治教学的价值，在课程改革期间抓住机会，加大对教学手段的创新力度，从而以丰富的教学手段和实践方式，提升学生对思想道德与法治知识的理解层次，帮助其获得在日常生活运用该知识进行决策的能力。

其次，高校要将教育与教学视为统一的系统。思想道德与法治教学是课程教学任务，同时也应是高校发展的重要组成部分。因此，教师在明确课堂教学目的、加强教学模式创新的同时，也要重视环境对学生思想体系和法律意识的影响。比如，通过丰富多彩的校园文化活动、丰富学生的感性体验，为学生营造校园文化氛围，从多个维度和视角，促使学生形成积极价值观，并坚定理想信念。校园文化活动中要引入一些真实的生活案例，帮助学生通过参与校园文化活动，意识到思想道德与法治知识的应用价值，建立知识应用的思维模型。也就是说，思想道德与法治教学应是无孔不入地介入学生学习和生活，通过丰富的实践体验活动，在学生行为中发挥指导作用。学生在思维活动层面学习行为，与具身实践相统一，避免身体处于离场状态，学习效果提升得以提升。

最后，要对思想道德与法治教学内容进行细化，加强对学生行为的引导作用。备课期间，教师要深入研究教材，在细化教学内容的基础上，将教学目标细化为具体的、有一定针对性的、可实施的教学方案，使得教学实施更加符合学生诉求，以提升思想道德与法治的育人效果，形成思政教学新格局。

（二）丰富思政教育形式，提升学生理解层次

高校和学科教师要重视信息技术发展对学生信息方式所带来的影响，加强学生学习方式、偏好调研。大学生不仅喜欢尝试新的信息技术，而且能够快速掌握其应用方式，并借助其提升学习效率和丰富娱乐体验。这个过程中，学生所接触到的信息量大而驳杂，他们不可避免地会受到一些消极信息的影响。如果不重视对这些影响的消除，任由其发展，就会影响学生的价值观，甚至有可能使学生对思想道德与法治教学内容产生疑惑甚至抵触。为了不良的信息环境影响，教师要在思想道德与法治教学中渗透“大思政”理念，站在更高层次与学生交流，对教学内容和手段进行丰富，帮助学生对思想道德与法治知识形成深入认知。例如，师生共同探讨热门事件，帮助学生做有智慧、有判断力的网民，而不是被舆论或者事件描述方式裹挟的从众者。

（三）丰富教学手段，营造良好师生关系

新时代背景下，思想道德与法治教学工作要与时俱进，将教学手段创新与教学技术的前沿发展相联系，通过对教学手段的不断改进，提升教学与学生的友好度，促使学生主动配合教学工作。首先，作为教师要主动接触互联网，适应互联网对教学的改变，站在学生的角度看待教学问题，使得教学手段的创新符合学生期待。在主动应用互联网的过程中，教师还可以了解到更多同行关于新教学理念的理解和应用，为其进行教学手段创新提供更多思路和灵感。其次，教师要逐渐形成自己独特的教学风格和思维模式，对教学理念和教材内容有独特理解，进而能够以独特视角和方式解读思想道德与法治知识，激活自身教学正能量。比如，每一名教师的成长经历不同，会形成个性话的能力优势，教师可以以自身的授课优势，设计教学方案，准备教学资源。再次，要加强第二课堂的开发，将思想道德与法治教学融入到校外实践活动中。最后，思想道德与法治教学手段的创新要尊重学生个性化发展的需求。教师发展水平与方向差异的尊重，将会使学生终身受益，所以教师要关注学生的个性化发展需求和心理健康，通过良好的师生关系，助力学生形成健全人格和健康思想。

（六）完善教学评价，提升教学效果

实践证明，教学评价不仅是教师进行教学内容与方案调整的依据，也是教师工作的指挥棒，决定了教师的工作重心。比如，如果高校在教学评价上比较偏重于对科研成果的考察，那么一些教师的工作重心就会向科研方向偏移。一个人的精力总是有限的，很难兼顾多个工作重心，在科研上所花的精力多了，自然就会相对忽视教学工作。教師一旦从内心减少了对教学的重视，那么教学效果自然难以提升，学生的学习体验和效果也会下降。此外，过于量化的教学评价方式也是阻碍教学效果提升的重要因素。如果教学评价的设计比较片面，项目数量、论文数量、期刊层次作为学术研究的评价标准时，那么教师的精力难免也会集中在这上面。思想道德与法治教学是一项系统化工作，其效果的提升，离不开教师学术水平和教学技能的双重保证。所以，要扩大教学评价主体、丰富评价方式，实施师、生、校三方联合评价，定性与定量结合评价，从而更好地通过教学评价反应教师工作成效，引导教师工作。当科研与教学评价的比重达到比较科学合理的状态，教师能力提升、教学实施的方向也更为明确，最终受益的将会是学生，教学效果自然得以提升。

（四）由“教”向“学”，提升教学效果

思想道德与法治教学改变以“教”为中心的课堂构建方式，在教学设计工作中更多地考虑学生思想与能力基础、学生偏好、学生未来发展倾向。获得感思维告诉我们，思想道德与法治教学效果的提升更多是取决于受教育者学生，比如他们的情感体验、能力发展水平、个人发展趋向等。如果仅以“教”的角度出发，研究教学效果的提升，则是缘木求鱼，教师在教学创新与实施方面所付出的精力难以与收获成正比，甚至可能产生理解上的错位，使学生产生教师没有尽心、没有教好的错觉。所以，教师要围绕“学”研究教学现状、发现教学问题、提出创新策略。也就是说，教师要为“学”而“教”，重点考虑学生“要学生什么”“学生需要学什么”的问题，将教学模式的创新工作与学生的实际需求相结合，针对学情开展教学研究。这就要求教师多了解学生，注重在师生互动过程中收集教学数据，针对性地采取措施调动学生积极性，避免教师在教学实施中唱独角戏。

（五）推进教学“供给侧”，提升教学效果

教师是教学实施主体，在思想道德与法治教学效果的提升过程中，占据着重要地位，是高校进行人才培养的核心资源。也可以说，教师的教学水平和学术水平决定了高校的办学水平。思想道德与法治教学要从根源上解决教学效果的提升问题，否则再多的教学创新也难以收到预期效果。这个根源就是思想道德与法治教师的敬业精神和理论素养。作为教师要做到具体问题具体分析，针对新时代的新矛盾对分析思想道德与法治教学中所存在的问题，及其主流影响因素。作为学校方，也要加强师资队伍建设，促进教育领域的“供给侧改革”，通过帮助教师提升课堂驾驭能力，提升思想道德与法治教学效果。比如，组织教师进行学术、经验交流，通过彼此思维的碰撞，激发教师提升内容的吸引力、个人亲和力与魅力的灵感。

三、结语

综上所述，思想道德与法治教学效果提升离不开学生主动参与作用的发挥，以及教师教学技能、学术能力的支撑。教师要围绕学生发展审视教学现状，然后针对性地将科学教学理念和先进教学技术融入到日常工作。同时，教学评价也要发挥引导职能，更好地指导教师工作，为思想道德与法治教学效果的提升提供必要保障。

参考文献：

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