小学古诗词朗读教学的实践探索

马晓英

古诗词是古典文学的精华，小学生如何学好古诗词呢？我们认为，还要从学会朗读做起。学好古诗词，既要沉下心来与诗人当时的心情相通，反复地朗读和停下来沉思，还要遥想千百年前诗人的环境，与交错的时空对话，让陌生的世界成为熟悉的场景，去试着和文本对话，和诗人对话，和古诗词对话。

一、朗读教学中技巧的把握

古诗词因为押韵，音节整齐匀称，句调抑扬顿挫，所以朗读时用得最多的技巧是重音、停连、语调和节奏。重音指在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节。突出重音的方法很多，重读只是其中一种，拖长、快中显慢、前后顿歇都是突出重音的方法。停连指的是语流中声音的中断和延续，声音中断处是停顿，声音延续处是连接。语调是由语气决定的，大致可分为平调、升调、降调和曲调四类。节奏并不完全等于速度，速度只是构成节奏的主要内容。在教学中，要随着年级的升高，渗透基本朗读技巧的教学。

请看《芙蓉楼送辛渐》教学片断：

师：朗读这首诗时，你认为每一行的哪个字（词）要特别强调，先说第一行。

生：“寒”字。

师：你准备怎样强调？读轻、读重、读短，还是读长？

（一生读长。）

师：你读长了，请你试试读短点。

（生仍然读长。）

师：看来你无法读短这个字。读长还是读短呢？能不能这样，“寒雨—连江夜入吴”？

生：不行，应该读长，强调当时寒冷的夜雨，。（生齐读。）

师：后面几句诗呢？应该重读哪个字？

生：“孤”“问”“心”。

师：另外还有几个问题，（出示）你认为哪句诗应该读得快一些？哪句诗应该读得慢一些？为什么？四句诗之间，哪里应该停顿短一些？哪里应该停顿长一些？为什么？全诗应该用一种怎样的语调来读。

（多媒体播放音乐，学生自己揣摩朗读。）

师：谁有把握来读？这位同学，再给你一次机会。（刚上课时第二位读诗的学生，这次语速重音有明显的变化。）

师：该怎么读，需要大家在理解诗意的基础上慢慢揣摩。

以上教学，老师在朗读指导中渗透了基本朗读技巧，持之以恒，学生会慢慢地有所领悟并能加以运用的。

二、朗读教学中意境的品味

诗歌教学应从诗歌本身特性出发，多在朗读中品味，充分诵读出古诗文作品中的韵味。

有位老师《闻官军收河南河北》一诗的教学，要求学生“点词带句”熟讀，由一个同学点一个词，然后全班读带有这个词的诗句，引导学生品味为什么要以这个词来带诗句的熟读，引导学生品味诗的韵味。

师：现在你上来只读一个词，所以一定要读准，让每一个同学都听得清楚。

生：“喜”。

生：（齐声，兴奋地）漫卷诗书喜欲狂。

师：多熟啊，再读。

生：漫卷诗书喜欲狂。

师：如果给“喜”字组词，你会组什么？

生：喜悦。

生：欢喜。

生：欣喜。

生：欣喜若狂。

师：“喜”字千百年来一直没有变过，都是欣喜，高兴的意思。是什么原因让杜甫欢喜，喜悦，欣喜若狂？

生：剑外忽传收蓟北。所以杜甫这么开心。

师：了解历史的同学知道是因为什么事件导致蓟北这个地方“失去”吗？

生：安史之乱。

师：是的，自古以来很多诗人先天下之忧而忧，心怀国家，一心渴望九州能够统一，希望能够收复失地。这种诗，你读到过吗？

在古诗词教学中，诵读，可以使学生走近诗歌，感受诗韵的重要途径，要想真正让学生读出内容、读出情感、读出诗味，最根本的一点还是要让学生抓住重点词句揣摩体味，与文本和作者进行对话，与作者进行心灵的交流，产生情感的碰撞。

三、朗读教学中渗透想象

艾青曾说过：“我常常唤醒自己的联想和想象。我常常从这一物体联想到和它类似的所有物体，从这一感觉唤醒同它类似的所有感觉;我常常从我已有的经验里去组织一些想象。联想和想象应该是从感觉到形象的必经的过程。没有丰富的联想和想象，是不可能有丰富的形象的。”语文课堂学诗歌需要联想和想象，用联想和想象创造出意象和营造出诗歌意境;读者要进入诗歌意境，也需要应用联想和想象。比如《牧童》的教学：

师：有的同学说这是露天的音乐场，你是从哪句感受到的？

生：从“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”感受到的。（出示“原野图片”。）

师：读了这两句诗，你看到什么？

生：我看到了绿草如茵广阔的原野，一望无垠。

师：多美呀！置身其中，你仿佛闻到了什么？

生：我仿佛闻到了青草的芳香。

师：大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么，听到了什么。

生：我闻到了野花的芳香。

生：我闻到了草香和泥土的气息。

生：我仿佛听到了悠扬的笛声。

师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

生：（齐读。）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”

师：这是大自然的清新、秀丽之美，这是风中笛声的悠扬飘逸之美，也是牧童吹笛嬉戏的趣味之美……

在这一教学片断中，想象青草、原野，笛声，是根据古诗展开的再造想象，而听到笛声、闻到花草的清香则是在再造想象基础上运用生活经验的创造性想象。