智慧教育研究现状述评

摘要：随着现代信息技术的发展，智慧教育越来越受到研究者的重视，有关智慧教育的研究也越来越多。通过对文献进行相关分析，发现大部分文献都集中从智慧教育的概念特征、体系架构和技术、发展路径、智慧教育环境及应用创新实践五个方面展开研究，针对这些研究热点，对相关文献进行分析、整理、总结，以期为研究者的进一步研究提供参考。

关键词：智慧教育;教育信息化;现状述评

一、智慧教育的概念特征研究

（一）概念研究

智慧教育首先由哲学家提出，印度哲学家克里希那穆提对教育进行了智慧分析，在他看来，教育应该帮助人们进行个性化、自主化、开放性的学习。英国哲学家怀特海对儿童智慧教育理论进行了深入研究，他认为教育应该能开发学生的智力潜能，培养学生的实际能力。加拿大教育学家范梅南对智慧教育理念也进行了相关研究，他提出智慧教育首先要促进儿童发展，并认为教师要为儿童构建智能化学习环境，培养他们的智能化技能。美国心理学家斯滕伯格，提出智慧平衡理论，认为教育既要让学生学会学习，又要教学生正确处理人际关系，培养学生的社会责任感。

享誉中外的科学家钱学森提出了大成智慧学，它与之前的智慧教育理论相比，有自己独特的特点，即它是运用现代教育信息网络，汲取中外相关研究的经验而成，基本内涵是：以培养人才为目标;掌握人类知识体系;实现人机结合，优势互补;培养人的道德情操[1]。

在我国学者靖国平看来，智慧教育的概念分狭义的和广义的，狭义的智慧教育包括传统的课堂教学模式、教学评价体系和教学管理机制，只是机械的给学生传授知识，教学效果不佳，因此提出了广义的智慧教育，即提供智能化教学环境的教育，其目标是促使学生智慧学习、智慧生活、智慧的思考、解决问题。

我国教育技术界专家祝智庭，在他发表的《智慧教育：教育信息化的新境界》中阐述：智慧教育应该通过构建智慧化的教育教学环境，运用智慧化的教学方法，促进学生进行智慧学习，使智慧教育适应大数据时代的教育环境，运用智慧教育模式培养创新人才。

研究者分别从不同的角度阐述了智慧教育的基本概念，表明人们对于智慧教育的研究不断深化。

（二）特征研究

智慧教育作为教育信息化下的新型教育形态，在不同的时期呈现出不同的特点，相关研究者从不同角度进行了归纳总结。

蒋家傅、王玉龙从宏观和微观两个层面分析了智慧教育系统的特点，在宏观层面，该系统能较好的适应各种环境，易于使用;在微观层面，它可以智能的感知调节教学环境、管理课堂秩序、跟踪记录教与学的过程。同时，他们分析了智慧教育系统的智慧教学特点：一是利用多种智能技术，获取各种教学资源;二是可以跟踪课堂教学，及时分析学生的学习状态，为教育发展提供对策;三是可以实现自然高效的课堂交流互动;四是学生可以进行自主学习;五是教学突破了时空限制。

杨现民认为智慧教育具有情境感知、无缝连接、智能管控、按需推送、全向交互、可视化的特征[2]。从生态学角度来看，智慧教育的特征：一是信息技术与课程的融合，这种深度融合有利于提高教师的教学效果和学生的学习效率;二是全球教育资源的无缝整合与共享，人们可进行便捷学习、多次受教育;三是开放学习，学习者可以根据自己的兴趣选择适合自己的内容，有助于因材施教;四是高效的管理体制，运用先进管理模式并规范管理标准;五是有效的分析评价体系，能更加全面的分析学生的综合情况，有助于学校管理。

钟晓流基于智能技术与教育的融合，将智慧教育的特征概括为“51”，即一体化、智能化、全交互、互联网、信息化[3]。

金江军认为，智慧教育与传统的教育大不相同，它具有集成化、自由化、体验化三大特点。

综合以上观点，有的研究者从整体上分析了智慧教育的特征，有的进行了细节分析，但都可以体现出智慧教育的主要属性。

二、智慧教育体系和技术研究

对智慧教育的体系和相关技术进行研究，有助于理清两者的内在联系，主要有以下研究成果。

黄荣怀认为智慧教育是一种现代的高质量、高体验、高效率的教育行为，并认为智慧教育体系应该包括现代智慧教育制度、现代智能型教师制度、数字智慧学生、智慧教学模式，智慧教学环境等[4]。

杨现民、余胜泉对智慧教育体系进行了概括，包括智慧教育中心、智慧教育环境、智慧教育内容库、智慧教育技术、服务用户及智慧业务。智慧教育中心即智慧教育云中心;智慧教育环境包括智慧校园环境和学习型智慧城区;智慧教育内容库包括整合共享资源库、智慧课程库、智慧评价管理信息库;智慧技术包含大数据、云计算、泛在网络等;服务用户包括为管理者提供智慧管理的服务、为教师提供智慧教学的服务、为学生提供智慧学习的服务、为家长提供智慧沟通的服务、为公众提供智慧学习资源的服务，智慧业务包括智慧型学校、智慧化课堂、智慧化管理、智慧化评价、智慧化服务[5]。

钟晓流认为智慧教育系统包括四个部分：智慧教学资源、智慧教育环境、智慧教务管理和智慧教学服务[6]。

有的研究者提出了智慧教育的云平台体系，葛虹指出智慧教育体系要实结合云平台发展战略，重点建设教育城域网，建立信息枢纽，实现教育资源的无缝整合与无障碍流通[5]。

赵秋锦对构建智慧教育体系的相关技术进行了阐述，提出利用现代信息技术创建智慧教育环境体系，以智慧教育与现代技术的整合作为出发点，创建多个智慧教育功能模块，主要包括以智慧学习模块、智慧教学模块、智慧教学资源与现代技术整合模块、智慧管理评价模块[7]。

对智慧教育体系和相关技术的研究是当前智慧教育建设的重点，在构建智慧教育体系和运用相关技术时应该有创新思维，注重整体性、系统性和开放性。

三、智慧教育的发展路径研究

智慧教育的发展越来越重视整体性和持续性，主要从发展目标、发展策略和可持续发展等方面进行设计，智慧教育的发展有来自三方面的促进作用：一是国家政策支持，智慧教育的发展离不开国家政策的引导，国家颁布的政策文件明确规定要促进智慧教育发展，强化智慧教育的顶层设计。二是汲取国际智慧教育发展战略经验，杨现民、钟晓流等人通过借鉴发达國家智慧教育发展的策略规划，结合我国教育实际情况，阐述了适合我国智慧教育发展的“七大发展路径”。三是研究者提出了有针对性策略建议，柯清超认为智慧教育的发展要以促进智慧学习为核心，运用现代信息技术变革传统教学模式[8]。

四、智慧教育的环境研究

教育技术界专家祝智庭认为，智慧教育环境朝着全面感知、无缝连接、个性服务、智能分析、提供丰富的资源和工具、自然交互的方向发展[9]。

研究者刘俊在《智慧教育环境及其实现方式设计》中提出了构成智慧教育环境的“六要素说”，同时对各个要素进行了分析解读，阐明了智慧教育环境的评估模式、管理机制[10]。

在黄荣怀教授看来，智慧教育环境包括四个部分，即智慧教学资源、智能教学工具、学习者群组和教学者群组，智慧教学环境应与课堂教学方式进行结合，不应该是统一的、笼统的。他还对智慧教室进行了一定研究，提出了 TRACE 智慧学习环境、SMART 智慧教室和Smart Campus智慧校园[8]。

学者赵秋锦看重智慧教育的主体、空间和保障空间，对智慧教育环境的特征、设计原则、设计思路及系统模型等内容进行了详细阐述。

关于智慧教育环境，现有文献从不同角度、不同侧重点进行了大致研究。智慧教育环境是智慧教育的基础，具有明显的时代性和针对性，各种技术的普及应用为智慧教育环境的构建提供了大力支撑，应努力构建适合学生发展是智慧教育环境，让学生在智慧教育环境中最大限度的建构知识。

五、智慧教育的创新实践研究

智慧教育的应用创新与实践是对其发展理念的有效落实，我们需要不断地对智慧教育进行创新，以促进其发展。

从目前的文献记载来看，国内关于智慧教育的创新实践已经全面展开，主要围绕智慧教育与大数据、云计算、微课、课程建设、综合服务平台建设等的结合进行阐述。

目前主要创新实践研究文献有面向智慧教育的微课设计研究、服务于智慧教育的大数据平台建设、智慧教育的创新实践价值研究、智慧教室课堂教学结构变革、区域智慧教育综合服务平台建设及关键问题探讨、以人为本视角下新时代智慧教育的发展理念、基于智慧教育的Git技术在信息类课程中教学实践、教育信息化背景下面向智慧教育的教育管理模式研究、智慧教育环境下面向个性化学习的网络学习社区建设的思考、智慧教育环境下探究式学习探究、智慧教育环境下基于翻转课堂的混合学习探究、与智慧教育相关的个人学习空间设计研究等。

总结

虽然智慧教育是近些年发展起来的，但智慧教育代表着未来教育发展趋势，是国内教育领域的全新研究热点，研究者们对其给予足够重视。目前我国智慧教育的研究和应用实践正处于创新发展时期，有广大的发展空间，需要我们在教育信息化的背景下，充分利用现代信息技术，对其进行创新发展。掌握智慧教育和教育信息化的基本概念，探究恰当的智慧教育模式，建立健全智慧教学管理平台，培养教师智慧教学，将先进的技术充分运用到实际教学中，提高学生对智慧教育的适应性。

参考文献：

[1]余华东.集大成得智慧——试析钱学森的大成智慧学和大成智慧教育思想[J].太原师范学院学报（社会科学版），2008，7（2）：1-4.

[2]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014，（1）：29-34.

[3]钟晓流.从九方面解析智慧教育体系架构[J].中国教育信息化，2015，（1）：39-40.

[4]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014，（6）：3-10.

[5]杨现民，余胜泉.智慧教育体系架構与关键支撑技术[J].中国电化教育，2015，（1）：77-84.

[6]钟晓流.从九方面解析智慧教育体系架构[J].中国教育信息化，2015，（1）：39-40.

[7]胡钦太，郑凯，胡小勇，林南晖.智慧教育的体系技术解构与融合路径研究[J].中国电化教育，2016，（1）：49-55.

[8]柯清超.大数据与智慧教育[J].中国教育信息化，2013，（24）：8-11.

[9]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化，2014，（9）：4-8.

[10]刘俊.智慧教育环境及其实现方式[J].中国电化教育，2013，（12）：20-26.

作者简介：刘富丽，女，浙江杭州人，二级教师，硕士学历，研究方向为现代教育技术。