试论高职教育课堂思政的迫切性

摘要：随着我国高职教育招生规模的不断扩大，生源渠道增多，学生综合素质良莠不齐，自我控制能力不强，不能充分利用优越的学习环境与完善的实训条件，获取更多对自己发展有用的信息、专业知识与实用技能，来更好地应对日益激烈的学习、工作压力。因此，强化高职教育课堂思政，引导学生确立正确的学习观、人生观、价值观，提高自我约束与自主学习能力，完全符合国家的教育方针，势在必行。

关键词：高职教育  课堂思政

随着我国教育体制的不断完善，高等职业教育招生规模的不断扩大，生源渠道的多样化，高职学生综合素质差别较大[1]。而高职院校在规定的教学时限内，为了培养适宜于生产制业及其它多种行业需要，并具备一定专业素质与综合技能的人才，来满足用人企业对高技能人才的需求[2]，不断进行教育教学，及课程改革，以适应高职教育发展的需要。高职学生由于家庭条件、年龄、社会经历、学习环境的改變，学习与生活方式均与中学、中职阶段完全不同，大事小事更多的都要由自己去计划、完成，再加上电子产品的诱惑，宽松自主的学习方式，以至于许多学生，不能在很短的时间内完全适应高等教育的学习、生活方式[3]。因此，在现有的思政课程的基础上，迫切地需要引入课堂思政，将思政与专业知识、人生观、价值观有机的融合，培养高职学生的爱党、爱国、爱校、爱学习意识，培养出真正德智体全面发展，能够踏实服务于国家与地方生产、建设需要的，下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。高等职业教育是为一定职业岗位群培养生产建设管理与社会服务的实用型人才。随着四十多年的改革开放，我国在诸多领域都取得了辉煌的成就，完全成为世界上最完善的工业制造基地，特别是通过“新冠肺炎抗疫”的考验，各行各业亟需生产建设领域的人才。而高职学子由于先天因素，再加上在校学习期间，需要有更多的时间和精力来获得信息、学习文化和技能，以致于身体素质有所下降[4]，思想政治素质亟待提高[5][6]，才能真正成为国家建设和社会发展“有用”的人才。因此，高职教育在思政课程的基础上，进一步强化课堂思政是面临的非常迫切性的课题，完全符合党的号召和国家教育方针。

一、高职招生规模扩大，学生层次较多，自控能力不强

《国家职业教育深化改革实施方案》明确提出，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，职业教育正式迈入“黄金时代”。由于高职教育较好的办学条件和较高的人才培养质量，加上学制短、见效快、空间大，能为国家经济社会高质量发展做出更大更好的贡献，扩大高职教育招生规模，更大规模培养培训高素质技术技能人才，在现有夏季、春季高考及自主招生的基础上，提升城乡新增劳动力接受高等教育的比重，较好解决人才培养和经济社会发展的结构性矛盾，既有利于缓解当前就业压力，也是解决高技能人才短缺的战略之举。因此，高职院校的生源包括高中、中职、初中等学历，以及复转退伍军人的学子，学生层次、文化知识、年龄差异较大，再加上近年来，随着科技进步，通信及信息产业的快速发展，电脑、手机的普及率猛增，学生不分时间和场所，用于浏览电子产品的时间超长，而且，自我控制能力不强，更多的占用了学生的学习、体育运动及休息时间[7]，比较严重的影响了学生的学习效果。

二、强化课堂思政，引导学生树立正确的学习与生活方式

高职教育以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路为指导思想;以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的产学合作，多元投入、优胜劣汰的机制;专业与课程设置，以国家规定及职业需求为依据，以学分制来体现学生的学习效果。但是，针对学生思想政治及身体素质的提升教育，仅仅依靠仅需课来实现，这实际学习效果远远不够，任何一个人的思想与身体素质的提升，需要一个完善的、较长期的、日积月累的过程。因此，为了将高职学生培养成为德智体全面发展的应用型高技能人才，应在现有课程体系思政课程的基础上，不断加强与充分体现课堂思政[8]，将专业知识、综合技能教育与思想政治教育结合起来[9]，有机地融入到日常的知识与技能学习之中，经过天天讲、时时学，让每位学生达到习惯成自然的日常学习行为，学生意识到“什么是正确的”、“什么是正能量”、“什么是大局观”，把学生的学习态度变成“让我学，转变为我要学”，做好学习谋划，愿意花更多的时间去学习、锻炼，获取知识与技能，使学生综合素质得到不断提升，就能够为将学生培养成为国家建设需要的“工匠式”的人才，能为强国富民做出更大的贡献。

三、保持高职教育的特征，完善课程体系，加强课堂思政内容建设[10]

高职教育的基本属性和主要特征就是就业的职业针对性，教育教学主要以培养第一线的技术、管理人员或高技术领域的技能性人才为目的，是大众性的高等教育，教育还担负着对学生和社会的职业培训任务，其产业性更强;另外，高职教育的职业性、大众性、产业性决定了，不能把自己封闭在校园内，单独地进行知识传授，或仅依靠学院自身的资源来进行职业技能训练，而必须向社会开放，依托地方、行业和企业的技术与管理人员，基础设施和职业工作环境，以产学研结合为纽带，以服务求支持。同时，为地方、行业、企业开展职业技能培训。

高职思想政治教育等课程体系的设置，是以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义理论重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针为目标，在思想政治教学过程中，加强对高职教育思想的学习与研究，以就业为导向，走产学研相结合的办学道路，正确处理思想政治与专业知识、技能教育的关系，以培养具有高政治素养、技术应用能力为主线，具有正确的人生观、价值观的学生，来设计每门课程的知识、能力、素质结构和培养方案等，在课设计时，将课堂思政以适宜的方式、时段有机地融入每门课程，时时体现课堂思政元素。实施课程思政，重点在于顶层设计，就是要以系统化的思维，结合人才培养方案的制定，从课程体系、教学目标、教学内容、教学实施及教学评价等方面进行整体设计。

四、依托高职教育教学平台，强化课堂思政培养德智体全面发展的人才[11]

习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全方位育人”。高职院校思想政治教育是职业教育“育人”的本质要求，实施课程思政，是落实立德树人的根本任务，加强课堂思政解决“教书”与“育人”存在的“两张皮”现象，将“全员育人”“全程育人”和“用好课堂教学这个主渠道”落到实处，授课教师把思政元素合理融入专业教学、提高教书与育人融合度，做到思政课程理论联系实际和“入脑入心”的问题。

利用课堂思政，将立德树人、大学教育是培养的是社会主义事业的接班人，和建设者的主阵地的思政元素得到充分体现，把握好正确的政治方向，自觉贯彻党和国家的教育方针，将正确的人生观、世界观、价值观和学习观渗透到教育教学全过程，促进学生全面健康成长。让学生通过课堂思政学习，从精神世界获得正确的做人、学习方式，唯有旗帜鲜明地拥护党的领导，具有满腔的爱国情怀，高度责任心、使命感，再加上丰富的专业知识与熟练的操作技能，才能成为一名合格的德智体全面发展的，适应现代化建设的高技能型实用人才。

参考文献

[1]李庆春.试论高职生源及学生基础薄弱对策.课程教育研究.2019年29期

[2]王一.高职高专院校大学生就业形势分析[J].青年時代（20）：192-192.

[3]查俊峰，李敬.高职学生学习动力不足的原因及其对策思考[J].继续教育研究，2009（03）：96-97.

[4]李顺康.现代高等教育更应注重青年体质的提升.华人诗刊.2016年第2期

[5]李树梅.大学生思想政治素质亟待提高[J].社会科学论坛：学术研究卷，2005，000（011）：P.112-114.

[6]孙建杰.当代大学生思想政治素质状况分析及对策研究[D].吉林农业大学.

[7]赵兔巧.高职学生智能手机依赖及其影响分析[J].林区教学，2014（12）：122-123.

[8]许洁，潘淑平.思政教育走入高等数学课堂[J].吉林化工学院学报，2019，36（02）：48-50.

[9]滕兆霞.思政教育与专技课堂融合的探索与实践[J].现代职业教育，2018（33）.

[10]何勇.现代学徒制下高职课程思政教学体系的构建路径[J].教育教学论坛，2019，413（19）：62-63.

[11]张良.浅议高校思政课对法治人格培养的整体性作用[J].中国培训，2015，No.297（20）：148.

作者简介：李顺康（1965年3月）男，汉族，甘肃天水人，威海职业学院--康养学院，主要从事制药方面研究。