提作业质量?促“双减”落地

耿洁　范亦萍

作业管理是教学管理环节中基础又重要的一环，加强作业管理与设计对于激发学生学习兴趣、减轻学生过重课业负担、培养学生良好学习习惯、促进学生身心健康发展至关重要。2019年6月，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第十条明确指出，要“不断提高作业设计质量”。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），为切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生负担提供了全面科学的指导。如何不断丰富作业的内涵，将作业与教学综合改革同步，落实新时代立德树人教育根本任务，体现德智体美劳五育并举，促进学生全面发展？北京市西城区实验小学围绕生命课堂的构建，积极响应“双减”政策要求，坚持学生为本，遵循教育规律，着眼于学生身心健康成长，在教学管理中通过规范作业数量、优化作业设计、改进评价方式等手段，积极促进“双减”落地。

一、规范作业数量

1. 明确标准

对于学生作业，学校明确要求，课内留有作业时间，一、二年级作业在课内完成，不布置课外作业;三至六年级书面形式课外作业一周布置一次。教师指导学生“独立、按时、整洁、规范”地完成作业，并做到全批全改，强化面批讲解，及时做好反馈和复批。通过批改作业，发现自己在课堂教学中存在的问题，调整自己的教学。同时加强对学习有困难学生的辅导，为学有余力的学生提供更丰富的作业资源。

2. 明晰责任

学校构建以教研组长和班主任为总协调人的学科作业协商机制。教研组长确定学科作业方案，明确本学科各年级作业质量和教师批改要求，指导本学科教师根据教学进度合理安排作业内容、形式和数量，指导教师设计好每周基础性作业和每月实践性作业，提高作业设计的计划性、针对性。班主任统筹协调本班作业情况，控制作业总量，并记录在班级作业情况记录表上，确保作业精选优质，并做到学科平衡、分配合理。教导处对作业总量及内容进行审核，确保作业布置符合要求，并将检查结果纳入教师绩效考核。

二、优化作业设计

1. 培训中转变观念

作业的目的是帮助学生巩固所学内容，检测学习效果，长期以来却成了学生的负担，甚至给家长带来了焦虑。为此，学校对教师进行培训，不断转变教师观念，达成共识：学生是学习和发展的主体，无论是课堂教学还是作业布置，都要树立以学生发展为中心的理念，将作业视为课堂教学的有机组成部分，作业完成过程也应成为学生自主学习的过程。减少作业总量和时长，对作业设计提出了更高的要求，教师要把握课程标准要求，深入分析教材，精准把握学情，明确作业承载的知识和能力，对于学生掌握较好的内容可以少布置，对于教学重点和学生易错的内容要设计不同形式的练习，促进学生的思维发展和素养提升。

2. 研讨中提高认识

每一位学生的学习状态、学习方法等不尽相同，学生对作业的需求和需要的作业指导、反馈方式也存在很大差异。为了提升教师布置、批改和反馈作业的能力，学校各教研组结合作业方案的制订和作业检查的情况，积极开展研讨，重点研究作业的育人功能和科学设计，引导教师在布置作业时综合分析作业的目标、数量、难度和学生差异等因素，通过作业培养学生的综合运用能力，增进学生的积极体验。通过研讨，教师们认识到，要基于课程标准和学科关键能力，结合教材和学情考虑设计作业，精心选择作业内容，精准针对不同学生，精确校正课堂教学，精细反馈作业情况，提升作业设计质量，不断完善作业的布置与批改，增强作业实施效果，实现作业减负增效。

3. 实践中不断改进

为了使作业更有针对性，我们不断优化作业内容，在作业设计中突出“三性”。

一是整体性。以往教师上完一节课，便给学生布置当天相应的作业，这样的作业设计呈碎片化，缺少整体性。基于单元整体备课的要求，我们组织教师单元集体备课时，尝试进行单元作业设计。在单元视角下统整作业设计与教学评价，便于教师整体把握知识结构，系统思考单元培养目标、教学、评价、作业等，使作业设计更具系统性、结构性、关联性，提高教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，全面提升学科素养。同时，建立各学科作业设计资源库，打通优质资源共享通道，提高作业整体设计的水平。

二是差异性。针对不同层次学生的发展需求，教师关注学情，实现作业分层，探索基础性作业、拓展性作业和挑战性作业，供学生选择，既给学习有困难的学生提供巩固基础的保障，给中等学生思考的空间，又引领学有余力的学生进一步发展思维能力，让每个层次的学生都能在作业中激发学习热情，逐步树立学习信心，实现成长有个性、发展有方向。

三是情境性。打破单一重复的模式，作业样式 设计尽量激发学生学习兴趣，贴近学生生活实际，有书写练习、口头练习、戏剧表演、实际操作等多种形式的作业;有单学科作业，也有跨学科的整合作业，让学生综合运用知识解决真实情景中的复杂问题，培养学生的问题解决能力，促进学生核心素养的形成与发展。

三、改进评价方式

1. 变单一评价为多元评价

在以往教师批改学生作业只给一个成绩的基础上，我们努力实现评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容全面化。带领各学科教师根据学科特点，进行多样化批阅和标注，激励学生不断进步。教师在作业批改中不仅关注正确与否，更关注学生完成作业的态度。一朵朵小红花、一枚枚小印章，是对学生最好的鼓励。一句句语重心长的话语，一行行鲜亮夺目的字眼，字里行间是教师对学生辛勤付出的肯定。此外，我们还尝试开展学生自评、小组互评、家长会展示等形式的作业评价，让作业评价真正活起来。

2. 变作业检查为集体交流

以往檢查作业，都是由学校教导处负责，为了便于教师互相学习，学校将作业检查改为交流，即检查作业时，学校教导处和学科教师共同参与，大家一边检查各班作业是否符合教学常规管理的要求，一边学习他人作业布置和批改的优秀经验，在看、评、比的过程中，发现自己的不足。然后大家共同交流，肯定作业中好的做法，提出存在的问题，并就共同的问题进行专题研讨。例如，在数学作业交流中，有的教师用自主知识整理代替简单的重复抄写;在语文作业交流中，有的教师优化名著阅读过程，巧借思维导图记录阅读经历;在英语作业交流中，有的教师设计的作业关注生活、关注社会，将书本知识与实践相结合，根据学习内容，由教师布置到学生自己看、自己想、自己设计，发挥了学生的能动性。在这一过程中，大家取长补短，不断提高作业的质量。活动结束后，不少教师意犹未尽，留在现场边学习、边记录。

3. 变作业评比为全校展览

以往检查作业时，凡是优秀作业，都由教导处为该学生的作业盖上“优秀”印章。为了促进学生端正学习态度，培养良好的作业习惯，推动全校学生整体作业质量的提高，学校将优秀作业在全校进行展览，以展促学，以评促优。学生们在课余时间欣赏优秀作业，不禁被一份份书面整洁、字迹端正、正确率高的作业折服，不时发出阵阵赞叹，并为身边的伙伴点赞，愿以他们为榜样，把作业完成得更好。

作业管理是教学管理过程中的重要一环。因此，在实践中，我们要从教师专业发展、学生全面发展的角度进行全方位考虑，把作业研究作为学校教研工作的重点，探索符合学科特点、体现学科核心素养要求的作业。学校鼓励教师不断创新作业形式，避免简单机械的重复训练。通过作业设计的不断优化带动学校教学实践不断走向深入;而成功的教学实践成果又将推动作业设计进一步优化。

学校全体教师将一如既往地贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥学校教书育人主体功能，坚持学生为本，遵循教育规律，落实好“双减”工作的各项要求，呵护学生健康成长。

（作者单位：北京市西城区实验小学）

责任编辑：胡玉敏

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