培养和提高“学习力”，打造高效品质课堂

谭敏

近年来，东莞市也相应提出打造“品质教育”、“品质课堂”工程。培育新型学习能力的、转变课堂教学范式，追求优质的课堂，助推教育现代化，成为新时代的一种主流教育理念。

一、培养和提高“学习力”对打造品质课堂的作用

1.培养和发展学习力既是打造品质课堂的内部动力，又是发挥思想政治课自身作用的重要因素

在当前打造“品质课堂”的大背景下，“学习力”以其提升综合素养和竞争力的核心功能，意义尤其重大。所谓

“品质课堂”，即是以往“高效课堂”、“优质课堂”的丰富与延伸。我理解的“品质课堂”应是：能摆脱应试教育的束缚，实现“知识与技能，方法与过程，情感态度价值观”三维目标的统一，把质量与效益放在首位的课堂。

2.培养和发展学生学习力既是贯彻落实素质教育的主要途径，又是新课程改革全面推进的需要

新的课程改革正在全面实施、广泛开展，新课程所提到的教育正是一种学习力培养与发展的教育。它强调学生终身学习必备的知识和技能，培养主动学习的态度、关注学习的兴趣和体验，不再以单纯的知识传授为主，强调的是让学生的综合素质得到和谐发展。

3.培养和发展学生学习力是建设学习型社会的内在要求，是适应由“学绩评价”向“学力评价”转型的需要

第一，建设全民学习、终身学习的学习型社会，要求我们不断提高学习力，以适应信息化时代的来临和日趋激烈的竞争。

第二，提高学习力是培养核心素养，实现“全面发展的人”的需要。在学习型社会中，学习不再仅仅是为了谋生，更是为了能充分挖掘每一个人的潜力。对于促进“品质课堂”的建设，促进学生健康成长，提升学生的学习能力、实践能力、创新能力，成长为合格的现代公民。

基础教育学校的评价不应当一味着力于“选拔”功能，而应当关注“发展”功能。每一个人都有各自的学习特点和能力优势，教师要善于及时发现并予以肯定、激勵，因此，在学校教育评价中，需要探讨“学力”的评价方法，替代单纯的“学绩”评价。

4.培养和发展学习力既是思想政治教育事业健康发展的保障，又是开发潜能、减负增效、提升学习效率的需要。

如何着眼于学生的终身发展培养学生的学习力，如何改变思想政治课堂上老师苦、学生累的被动局面，已经引起了许多教育工作者的思考和实践。

二、如何培养和提高“学习力”。打造品质课堂

1.学生学习动力的培养

即学生潜在的学习动力如何更好地激发、转化为学习行动的过程;当学习行动产生后，还必须采取措施维持和强化，使学生坚持长期有效地学习。

策略：（1）制定具有适度性、层次性和阶段性的目标。（2）把传授知识、启迪智力、完善人格相结合，创设学习情境，提高教学实效。（3）推动思想政治课传统优势与信息技术相融合，增强学习体验，强化沉浸式学习;在提供越来越丰富的线上资源的同时，有意识地培养学生学习资源选择能力。（4）活化教材，赋予“育人”立意，激发学生学习思政课的热情。

2.学生学习能力的培养

遵循学生身心发展规律和认识规律，照顾其个体差异，采用灵活多样的教学方法，帮助学生养成良好的学习习惯和形成适合自己的学习策略，使每个学生都得到发展。集中更多智慧和力量，通过针对性训练和评估，提高学生弱势能力，完善学生能力结构，让学生具备自我规划的意识和本领，进行有效的自我管理。

策略：（1）注意力训练。（2）记忆能力训练。（3）视、听觉能力训练。（4）能力整合训练。包括学生口语表达、背诵能力、书写速度、听的能力、阅读理解能力（引入思维导图等现代教育技术）以及点式阅读快速进入线式阅读、面式阅读等方面的训练研究。

3.学生学习毅力的培养

是指具备学习的独立性、坚持性和果断性，通过自我激励、自我调控、自我检查等手段，完成阶段性学习目标。

策略：（1）通过学习力训练推动学生在学习过程中自觉确定学习目标，努力克服干扰学习的障碍，如注意力不专注、学习被动、学习倦怠等。（2）通过大脑潜能开发和训练活动，如手脑协调、手指操、语言训练、提速阅读、VR体验式教学、“互联网+”小组探究性学习等激发学生兴趣，并把学习活动维持到任务完成。（3）制定切实可行的刚性约束，有效调动学生自觉监督，促进反思超越与合作探究，并在合作学习中相互鼓舞斗志、培育坚韧毅力，促进学生意志品质的发展。

4.学生学习创造力的培养

是指将学到的知识转化为自身的认知与素养、有所突破的过程。品质课堂要求努力做到“学、思、乐”三结合，培养学生从“学会”转为“会学”、从“学答”转为“学问”，从“要我学”转为“我乐学”。通过学习动力系统的积极推动作用，树立良好的学习品质，从而促进学生创造力的发展。

策略：（1）在课堂上，注重创造宽松氛围，引导学生积极思考，开拓思维，解决问题，并组织学生开展讨论与互动。（2）学会分析自己的学习特点，根据自己获取知识的速度和程度，改进学习方法，建立高效率的学习系统。（3）学会归纳整理，开发逆向思维，适当运用科学技术测试学生的兴趣及优势，形成独具竞争力的特长。（4）注重开发学生脑功能，深度挖掘学生生理潜能。

5.学生学习转化力的培养

学生将所学知识运用到实际或解题中，将学习成果转化为生活实际，解决现实问题，这是学习的最终目的。

策略：（1）建立三位一体的训练机制。建立“学校、家庭、社会”三位一体合作模式，通过教师和家长的互通、互动、互助等方式，为学生净化环境，丰富文化，使学生更有效更快乐地学习成长。（2）加强师生反思与“正思”相互促进的实践训练。反思可以吸取教训;“正思”则通过提前做出预判，及时、有效地规避威胁因素。以往的工作中我们只注重反思，总是在不断地为老师和家长敲响警钟，当面对新问题时教师和学生往往摸不到头脑，不知如何化解。“正思”可以坚定信念，通过鼓励教师改进教学方式，学生大胆尝试，使学生学习力得到较快提升。

6.倡导“真实性学习”

学习能力是否得到有效提升，学生是否获得“真实性学习”，需要开展定期预测和评估。根据学生实际，建立有效学生学习力评估体系，定期评价学生学习能力，及时有效地调整教师的教学方式，为学生全面健康发展提供有力支持。

首先，通过设计、探索表现性课题，来提高学科素养。围绕大綱和教材，可以设置一些符合思想政治课特色的表现性课题，如朗读、小组讨论、辩论赛、时政小论文、研究笔记、社会实践报告等。表现性课题超越了课堂测验、考试成绩的范畴，大体可用笔记、综合性实绩等形式呈现，通过合理设置与有效推进，从而使学习变得更加丰富和有个性。

其次，在真正的品质课堂中，要把“真卖性学习”付诸实践，必须要师生共同努力，提倡师生之间平等友善互问互答，切磋探讨，让同学们通过耳濡目染、亲身经历的方式去感悟道理，启迪思想，净化灵魂，塑造自己。除此以外，还可以有意地设计一些情境场景，让同学去体验，推动“真实性学习”由设想变为现实。此外，要使课堂中的学习与评价行为成为“真实”的，就要掌握一套能够记录学习者“真实学习轨迹”的评价方式。

策略：（1）从学生的学习参与度、思维度、合作交流度、目标达成度等方面，评判学生的“真正性学习”程度，譬如观察学生是否全身心投入、参与度是否大？学生思考的深度、广度如何，是否具备问题意识？能否做到既独立思考，又擅长合作交流？学生在认知、探究和体验等节点的目标能否达成？等等。（2）教师要熟识“表现性课题”的制作程序，例如课题的“目的”、情境的设定、“评价”的内容和标准等等，不断创新“真实性评价”方法。（3）有针对性地推测学生各种学习表现背后的认知过程和认知水平，根据多角度的学习来把握学生学力的整体面貌。

学习力是课堂教学中最活跃的因素，学生自身是提升学习力的关键。因此，学生要增强信心，树立正确的学习理念，加强自身学习力的滋养提高。同时，学习力不仅是一个人的学习，还考验一个集体的学习，一节有品质的课堂，归根结底要表现在群体学习力的发挥效果上。在实施“学习力提升”工程的实践中，需要学校、教师、学生乃至社会、家庭等多方面的共同努力，否则，增进学习力、打造品质课堂都只能是一句空话。在当前深化教育整体改革、加快教育现代化的背景下，实施素质教育，提高教育质量，迫切呼唤学生学习力的全面提升。