运用多层次教学模式体系进行教学设计

王（伬玉）

摘 要：在“建构多层次教学模式体系的尝试”一文中，我们将课堂教学过程看作一个四级层次的复杂巨系统.每一层次的系统功能是由其要素间有机联系形成的结构——教学模式所决定的，四级层次的结构建构出课堂教学模式的5种任务类型，从而形成“四层五环节教学模式体系”，为广大教师进行最优化教学设计提供了一套系统化工具.本文将进一步介绍这种教学工具在初中物理教学设计中的应用案例.

关键词：多层次教学模式体系;四层五环节教学模式体系;初中物理课堂教学;教学案例设计

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）20-0015-06

基金项目：山东省教育科学“十三五”规划2020年度课题“初中物理多层次教学模式体系建构研究”（项目编号：2020ZC031）.

作者简介：王（1967-），男，山东青岛人，本科，中学正高级教师，山东省特级教师，硕士生导师，物理教研员，研究方向：初中物理教学论、教学模式研究.

从“系统论”角度看，完成一节课的教学，需要5种任务类型的教学模式：背景模式、整体模式、反馈模式、探究模式、交流模式.它们分别构成了教学过程系统的4个层次，并且在“整—分—合—补—测五环节教学模式”和“小循环多反馈教学模式”形成的课堂教学基本骨架中展开，由此形成“四层五环节教学模式体系”，从而为我们提供了一种系统化的最优化教学设计工具.因此，进行最优化教学设计的过程，也就变成了四层五环节教学模式体系的搭建过程.

1 运用“四层五环节教学模式体系”设计一节课的方法步骤

运用“四层五环节教学模式体系”设计一节课，一般按“整—分—合”的步骤进行.

1.1 规划“课堂教学系统”的框架

通过教学形态联结模式、前后关系模式、五环节结构次数，组合成合适的“背景模式”，将一节课规划为1-3个“教学阶段”，也即1-3个“五环节结构”.

1.2 分别规划每一个“教学阶段”（五环节结构）的教学过程

按下列3个步骤进行规划.

第一步：整体模式+反馈模式.

用“整—分—合—补—测五环节教学模式”和“小循环多反馈教学模式”规划一个“教学阶段”的框架：

首先，用“整—分—合—补—测五环节教学模式”，将每个教学阶段划分为“整”“分”“合”“补”“测”5个环节.

然后，再用“小循环多反馈教学模式”将每个“分”环节划分为2-5个“学习—练习”（或者“自学—答疑”）小循环（“反馈环”）——分1、分2……分n.

第二步：探究模式.

用各种不同的“探究模式”组合规划“整”“分1”“分2”……“分n”“合”“补”“测”各个环节教学过程，使其各自形成一个完整的探究或问题解决过程.

第三步：交流模式.

用“透镜式教学模式”将每个探究或问题解决过程规划“翻译”成几个需要学生活动完成的小问题组成的“小问题串”，进一步将每个探究或问题解决过程之间相互衔接，最终将整个教学阶段规划成一系列首尾相连小问题组成的“问题串”.

1.3 将各教学阶段放在“背景模式”下审视，形成一个整体

通过审视，整体微调，使整个过程成为一个整体，符合各教学阶段的教学任务和它们之间的前后关系，整个过程符合心理学效应——“过桥抽板效应”，也即前后顺序符合逻辑递进关系，不走重复路.然后，将各教学阶段的“小问题串”连成一个完整序列.这个“小问题串”结构也就是学生在一节课中的学习过程框架.

这样，通过上述过程，就可以迅速、完整、科学地将一节完整的课或者一个完整的“课堂教学系统”设计好.

2 运用“四层五环节教学模式体系”设计一节课的典型案例

2.1 新授课应用案例——人教版第九章第2节“液体的压强”教学设计

2.1.1 本课设计过程

（1）规划“课堂教学系统”的框架.

本节课运用教学形态关系模式——课前部分翻转模式，将教学内容划分为两部分：

翻转部分（液体压强现象，模型法及建构方法）;不翻转部分（运用多种模型得到规律，解决各种应用）.这样就形成了3个“教学阶段”：课前翻转自学阶段—课堂翻转内化阶段—课堂常规教学阶段.

利用如下几种前后关系模式设计各阶段之间的联结.

方法—引领模式：翻转自学模型法，引领后面模型建构的过程.

阶梯—递进模式：从液压现象到液压实验规律，再到液压公式，学习不断进阶.

模型—建构模式：通过一系列模型，建构液压规律假说、液压公式、连通器规律.

由此，形成“背景模式”——“三重五环节‘方法—引领式+阶梯—递进式+模型—建构式课前部分翻转模式”.基本过程如下.

课前翻转自学阶段：课前自学液体压强概念、现象、原因，模型法及分类.

课堂翻转内化阶段：对自学内容答疑;对液压现象实验检验，并发现液体压强的变化;让学生用一筐苹果建构液压模型.

课堂常规教学阶段：由苹果模型提出液压规律假设，然后实验检验，找到液压有关因素;考虑将这些因素拟合成数学公式，为此再建立液柱模型，借助模型推导，得到液体压强公式;进一步研究液压规律的应用，为此建构小液片模型，得到连通器规律.通过小结和检测，完成学习全过程.

（2）分别规划每一个“教学阶段”（五环节结构）的教學过程（具体详见表1）.

（3）将各“教学阶段”放在“背景模式”下审视，形成一个整体.

2.1.2 具体教学过程（见表1）

其中，“小问题1”用“T1”表示，“小问题2”用“T2”表示……以此类推，下同.

2.2 复习课应用案例——人教版第九章“压强”单元复习课教学设计

2.2.1 本课设计过程

（1）规划“课堂教学系统”的框架.

本节课运用教学形态关系模式——课前全部翻转模式，形成2个“教学阶段”：课前翻转自学阶段和课堂翻转内化阶段.

利用如下几种前后关系模式设计两阶段之间的联结.

方法—引领模式：用缺点列举法，引领翻转内化阶段的学习过程.

阶梯—递进模式：从翻转复习的概念现象，到翻转内化的重点问题纠错，学习得到进阶.

缺点—改进模式：翻转复习时的疑惑，在翻转内化时通过缺点列举法得到解决.

由此，形成“背景模式”——“双重五环节方法—‘引领式+阶梯—递进式+缺点—改进式课前全部翻转模式”.基本过程如下.

课前翻转自学阶段：学生在家利用微课和笔记复习本章概念、现象，发现和汇总疑点，形成第二阶段翻转内化的学习目标.

课堂翻转内化阶段：通过自学汇总疑点，课堂检测和小组解疑，形成有针对性的学习目标：通过纠错去解决学生解决不了的重要概念和问答、计算、实验中的疑点和易错点.

（2）分别规划每一个“教学阶段”（五环节结构）的教学过程（具体详见表2）.

（3）将各教学阶段放在“背景模式”下审视，形成一个整体.

2.2.2 具体教学过程（见表2）

3 结语

笔者作为物理教研员，经常参加一些教学会议，观摩课例展示，发现这些课例的一个共性问题，就是整个教学过程没有章法，不成体系，讲到哪里算哪里，随意性强.显然，这对于完成课程标准目标要求极为不利，更不用说实现围绕着挑战性主题进行严密规划、全身心投入的深度学习和提升核心素养的问题.之所以这样，就是没有从“系统论”角度来看待课堂教学，仍然是一种“原子论”观点.我们必须抛弃这种落后观点，从系统科學角度将课堂教学当作一个有机整体，并将其看作多层次的“复杂人工巨系统”，才能利用系统结构发挥出的功能解决这些问题.青岛市初中物理“四层五环节教学模式体系”，正是这样一种有力的系统化教学工具.

参考文献：

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[5]王友云.重组教材 改革课堂教学模式 培养物理学科素养[J].中学物理，2019，37（06）：18-19.

（收稿日期：2021-07-18）