初中美术教学的几点尝试

许雯

摘要：美术学科素养要求学生在掌握美术技能中从审美、文化和创新的角度来体味与感思美捕捉艺术灵感和生成独有功效。围绕自然万物、课件资源、生活体验和同台竞技等方面活化教学过程和方法引领学生在具有开放性和多样化课堂教学中催生独有构思感知，提高学生美术综合素养。

关键词：初中美术;方法;自然

前言

美术课程标准认为，美术学科的五大核心素养包括“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”和“文化理解”，要求教师在教学中围绕课程的特点，多从美术的本身存在价值意义出发，突出对美的追求、真的感悟和情的熏陶，让美术成为学生人生成长道路上不可缺少的诱人文化大餐。围绕美术的价值意义，注重多元化教学引导，能让学生在主动接受和真切体验感知中获得不一样深刻印象，利于其在不断融入语境中提高综合运用技能水平，满足其多样化发展需要。

1奔向自然观察一还原面貌

大自然的万物能够给人们带来惊喜，产生鬼斧神工的惊喜和赞叹，更能体现“美就在身边”的原则。自然是美术课程教学取之不尽用之不竭的宝贵资源，也是学生师生努力探寻的宝藏。教师多带领学生奔向自然，多鼓励学生在眼观鼻嗅手摸和脑思的过程中认知事物，为还原事物本来面貌提供直接而有效的表现手法。从自然中发现美好事物，引导学生通过不同的观察方法来准确了解和体味其中的内涵，是学生必须掌握的表现技法。教师可根据美术教学要求，以开放化和多样化为指引，鼓励学生针对自己的整体理解感知，多深入查找世上没有两片相同的叶子”，找出彼此之间的细微差别。教师可结合授课内容。

像在《变迁中的家园》的教学中，教师不妨根据结合自己家乡的变化，引导学生从参观不一样的房屋中主动体味其中的变化。很多同学通过观察发现自己家乡的房屋各有不同：有的房子的檐口向上翘起，颇有一定的雄壮之美;有的房屋是青砖绿瓦，呈现出浓浓农家院子特征;有的房子则是具有典型的江南风味，能够在体现特有的形状中有不一样认知....很多同学在奔向自然中，能够针对各自的发现，主动挑选出自己喜欢的事物进行观察，能够从相应的自然万物中产生多样化认知。很多同学在融入自然观察中，一方面，希望通过最为真实的观察来捕捉相应的特征，特别是事物与事物彼此之间的不同，需要学生认真探讨研究;另一方面，希望通过自己的观察来发现事物具有一定共性的特征，像在房屋的建筑中能够不仅注重实用性、安全性，更是通过一定的美感来展示独运匠心智慧和艺术特征。很多同学在主动融入自然中能真切体味和感受到千姿万态的变化，能够在主动发现相应的特色中产生不一样的理解方法。教学中，教师可建议学生结合各自的观察和体验，引导他们从事物与自然界中其他事物的联系出发，建议他们从相应的物体中找出与之相关的内容，让他们在自由描述和细致观察中找到更多的综合运用切入点，鼓励他们在不断参与自然体验中形成多维度认知感触，激活他们热爱自然和探索自然美貌的激情和渴望。

2巧借课件资源一展现动

教师在课堂教学中多运用现代化多媒体教学资源，多给学生提供生动活泼的课程资源，引导他们在主动融入语境中主动探知，让他们在综合调动多样感官深入体验和思考中把握教学内容，能够给学生带来意想不到的惊喜。一切以学生的自我学习认知发展需要为切入点，多给学生提供必要的指导，让他们在主动融入课堂和深入探知的基础上积淀深厚感触，定能使得课堂富有生机活力。教师在运用课件展示资源的时候，应结合课程教学内容，多发挥课件的多维度和广视角的作用，多建议他们针对各自的理解主动提出相应的设想，让他们在真正参与课堂教学中深入体味其中的变化。

教师在运用课件资源的时候，不妨该注意如下几方面：（一）多样化展示课程授课内容，围绕教材文本的教学要点，突出情境化、动态化和多样化，多鼓励学生针对自己的整体理解感知差异，多给他们相应的提示和引导，让他们在主动融入教材资源中开阔视野;（二）综合运用多媒体的手段，为学生提供光怪陆离和多姿多彩的美术表达资源，引导学生针对自己的理解感知多提出相应的意见，引导他们在综合调动自身的多种学习感官思维的基础上形成有针对性的感触体验，让他们在真正融入相应的美术资源中找到更多表达运用的切入点和方法;（三）展示多样化表现形式，引导学生结合各自的理解感知，多给他们足够的自我认知体验的机会，鼓励他们针对自己的所见所闻，结合可见表现的物体，多提出富有见解的观点和看法，让他们在主动参与认知中开阔眼界。教师可结合教材内容，引导学生针对自己的特有理解感知，鼓励他们结合各自的发现主动摘录和筛选相关信息，引导他们在初步分析和研判的基础上提出自己的特有想法和意见。教师多鼓励学生针对自己的认知发现，多鼓励他们结合各自的理解，多给他们提供丰富多彩的资源，让他们真正融入课堂感受美术的生机活力。

3赋予生活体验一触类旁通

教师在美术教学中，多注重赋予生活体验，多引导学生针对自己的不同观察，多给他们必要的提示和引导，让他们在主动关注生活和深入体验中产生联想，定能使得课堂富有深度和广度，让学生真正喜欢上美术。

教师多带领学生从生活中探寻食物存在的意义，多从自己熟悉的物体中感受事物表现的特征，能唤醒他们大胆探索的激情。学生从生活认知体验的角度深入剖析，能够从中获得更多的思维灵感。

如，在《最亲近的家具》教学中，围绕我们身边的家具，不妨引导学生结合自身的生活实际和体验来感受其中的价值。很多同学针对生活中的家具，结合自己熟悉的物体，像餐桌、电视柜、书桌、收纳柜等不一样的家具，能够围绕自己的所见所闻来感受这些家具存在的价值意义，来准确体味其中的实用性。有的同学运用白描的手法勾勒出家具的具体形态，能够从家具的不同特点中准确把握其中的多样化构成特点;有的同学则是通过摄影的方式来多方位展现生活中家具的不-样特点，能够准确理解其中的内涵意义;有的同学则是从生活家具中主动拓展联想，围绕家具在生活中工具性和可欣赏性美感来提出相应的观点，让他们在真正融入生活体验中发现问题。很多同学在这样的生活体验中主动捕捉相应的内容，能结合自己的认知體验来主动拓展延伸，能从生活体验中捕捉丰富的表达思维和方法，产生足够的灵感顿悟。教师在鼓励学生融入生活体验的基础.上不妨多给学生足够的自我认知感触，引导他们结合各自的感思认知主动梳理与之相关的信息，让他们在真正融入体验中感受美术的实用性和艺术性。教师多给学生足够的认知体验机会，多鼓励他们针对自己的理解探知说出多样化意见，能赋予美术不-样的魅力。

结语

总而言之，基于学生美术核心素养下的课程教学更多彰显了生本主义人文色彩，更多凸显了活化教学过程和方法的重要性和价值意义。教师多依据课程教学特点，突出开放性、趣味性和多样化原则，多紧扣学生关心的热点和重点，多鼓励学生在主动融美术于教学中深入探知，定能使得美术课程绽放勃勃生机，满足其多样化认知发展需要。越是多元化美术课程教学，越能起到吸引学生眼球和注意力的作用，能让学生形成敏锐的观察感知和理性审美价值观，满足其多元化认知发展需要。

参考文献：

[1]田新宇.初中美术教学中学生关键能力的培养[J].美术教育研究，2021（14）：164-165.