高中学生语文审辩式思维的有效培养

杜优权

摘要：审辩式思维作为世界各国教育改革的核心理念、核心素养和培养目标，经常出现在公众视野中。审辩式思维三要素：“全面思考问题的角度;逻辑探究、推理和论证知识;以及运用这些方法的技巧。教学改革体制下，要培养学生的批判性思维能力，鼓励他们打破思维束缚，打破惯性思维，培养独立、开放的个性思维。但是，学校教学受传统教学理念的影响，限制了学生的审辩式思维，学生很难有机会进行独立思考。文章深入剖析了如何在高中语文教学中运用合理有效的教学方法将审辩式思维融入到语文课堂中。

关键词：高中语文;审辩式思维

审辩式思维对高中阶段的学生成长和发展有一定的促进作用。审辩式思维能有效提高学习效率，解放思想，形成对事物的独立判断。审辩思维会让学生思想有一定的独特见解。使学生能够进行独立思考并解却问题。在高中语文中采用审辩式思维，不仅可以打破学生自身的思维定势，还对高中语文写作起着很大的作用。它能较好地培养学生语文综合素养与能力的发展。

一、审辩式思维概念

审辩式教学是一种分辨命题真实的一种学习方法，是掌握学习和应用理性的是一个证实过程，语文中审辩思维总得包括理解、分析、综合、评价等认知水平，使其在学习过程中体现的心理变化和情绪变化，在此过程中培养了学生的理性判断、并让他们学会质疑、学会宽容。在新的变革形式下，为高中学生带来全新的阅读体验，使学生能够在清晰了解阅读内容主旨、情感内涵的基础上，形成良好的思维能力，它能够彰显出学生的主体地位，指导学生学会自主思考，在学生存在思维误区的情况下及时给予思维引导，成为学生阅读学习的思维“引导者”对学生语文的思维能力产生重要影响。

二、提高高中语文教学审辩式思维的有效途径及应用

1、优化教学环境，激发学生的审辩意识

在高中语文教学中，教师可以利用学生独特的敏感以及思维活跃的一面，给于他们一定的引导方向，扩宽思路，并使得学生的审辩式思维意识迅速阔展。基于这种情况，教师应结合教材内容，构建情境课堂，让其刺激到学生的每一处感官，从而激活审辩思维。在实际教学中，教师可以通过多媒体创设演绎情境、问题情境、案例情境、讨论情境和故事情境。在讲解《窦娥冤》时，教师可以引导学生分析窦娥的形象和性格，大多数学生用正常的方式解读窦娥，这是一个善良、刚毅、勇敢的女性形象。这个时候，一些学生开始怀疑。又一次折衷，窦娥不顾个人行为，三次发誓，在六月份的严重干旱之后，把个人的不满强加于外界，造成无辜者受到伤害。面对同学们的疑惑，教师要给予表扬和鼓励，并以此为辩论主题，组织学生以小组的形式探讨淳朴善良的窦娥。在学生们探讨之间也多了一些解读的方法，有效地培养了学生的审辩式思维。期间课堂的气氛也活跃起来，其有效性加深了学生的独特感受。认知概念的发展是指学生从认知的角度来理解认知概念，从而形成良好的思维和学习习惯。

2、课堂上体现学生主体地位

让学生成为语文教学过程的主体，审辩式思维模式以开放、独立性为主。在教学过程中，鼓励学生合理、大胆地表达自己的观点，善于提出问题，相信自己，在理解问题时保持适当的反思。审辩式思维在高中学语文教学中的运用、它不仅能很好地体现学生的主体地位，而切能很好地发挥其在学生学习课文中考察文本内容、写作动机、辩论等方面的助力作用，对提高学生语文综合素质具有重要作用。例如在《水调歌头·明月几时有》的教学中，教师可凸显“中秋”这一主题元素，让学生分析“人有悲欢离合”这一元素的内涵，自主思考中秋与中国文化之间的练习。在此过程中，教师可指导学生以文本的角度思考课文中的情感元素，促使学生结合所设定的问题进行自主探索、在语文教学中，教师应采用多种教学形式整合审辩性思维，指导学生勇于表达自己的想法，构建“和谐”的师生关系，充分发挥学生在课堂中的主体地位。

3、强化学生的审辩思维训练

在语文教学中引入审辩式思维教学，保证了学生在学习过程中思维的独立性和探索性，教学中要尊重学生思维的差异性和局限性，并结合实际情况，给学生合理、科学的指导，从而激发学生思维，使其开展真正的审辩思维模式。培养学生审辩思维具体方式，整合高中考辩思维方式，促进学生思维的不断发展和提高，通过丰富的教学经验和教学方法，加强学生的思维训练，有效地促进高中语文教学质量，促进学生语文综合能力的提高。例如在讲解《雷雨》的时候，学生可以从自己的感受中体验文本人物的情感，并设计问题“你们觉得周朴园真的爱待萍吗？”指导学生思考周朴园思念待萍几十年的原因，为什么当戴萍出现在家中时他感到恐惧，当他感到害怕的时候他为什么还留着家具、关窗习惯。那意味着什么？为此，教师鼓励学生表达自己的第一感觉，在笔迹中寻找证据，理清思路，用自己的逻辑表达自己的观点。另外，在讲解这篇文章时，还要让学生通过对人物的个性、动作的语言去体味剧情台词的内涵，学会揣摩、梳理故事的脉络和人物关系，让学生知道“一千个读者，就有一千个周朴园和鲁待萍”。写作亦如此、观察同一事物和感受事物的能力与思维方式是不一样的。通过这种方式，学生能够形成潜移默化的转变写作风格。长时间有意识的学习和思考，能培养良好的写作习惯、阅读习惯和语文学习习惯，更好地培养学生的语文审辩式思维的形成。

4、在高中课文中的應用

在高中实际教学中，教师可针对高中学生思维敏捷的特点，引导学生多角度、多维度地思考问题。要通过创设教学情境、激发学生思维、解释课堂教学等途径来理解教学。建立多媒体教学，提出问题，进行情景演绎，分析案例，讨论并建立故事。如在教《祝福》的时候，教师引导学生深入了解《祝福》主题含义，让学生独立地分析文本人物，体会其性格的复杂性和多样性;通过多媒体播放片段，学生能够真实地感受到祥林嫂的处境，从多个角度分析了祥林嫂的悲剧与当时社会的关系。在学生提出问题时，教师首先要给予鼓励，并以此为辩论主题，分组分析讨论，让学生从多个方面、多角度分析问题，增强课堂气氛，加深学生独特的感知。从自己的认知角度出发，阐述自己的观点，倾听他人的意见，反思、质疑、修饰自己的想法及观点。另外，在《祝福》的教学过程中，教学生在写作中运用审辩式思维，并结合时代背景进行创作。

5、在高中阅读中的应用

在高中阅读课中、教师可以给学生提供自主学习的平台，改进阅读教学模式，体现语文素养，使学生在阅读教学中形成审辩思维意识、提升阅读能力，扩大阅读内容，积累写作材料，合理分组探究，将批判性思维融入高中阅读教学，更好地促进批判性思维的培养。在每一单元学习完以后都有名著导读如《家》《巴黎圣母院》一类的经典作品，可以安排阅读任务，思考作者的想法，然后在课堂上根据自己的感受并提出问题。在阅读教学中积累材料，以美读名著写一篇读后感，并大胆写出自己的看法与感想，有利于审辩式思维能力的提升。

6、在高中写作中的应用

在写作教学中引入审辩式思维，提高学生的语文综合能力。审辩思维的一个要素是逻辑探究、推理和论证。写作可以更好地体现出一个人的逻辑思维。这是一种有秩序、更严格的思维过程，也就是学生的批判性思维先用笔写，在文章之前。老师可根据写作内容、组织学生写作活动。如题目“跟风”，让学生按照自己的思路写。从社会、个人和当代社会的特征三个角度对审辩思维进行分析，从多角度对主题进行分析，阐明写作的主要内容。

7、在合作学习中培养审辩式思维

在高中语文作文教学中，为了避免“只学不练，不练不精”的现象，将审辩式思维引入合作学习。写作教学中，教师要善于找到切入点，激发学生的兴趣，组织学生的合作学习。学生在合作探究的过程中，既能结合自己的经验表达个性化的见解，又能接触到其他同伴的新观点。每一个人都有创造的空间，每个人都有机会阐述自己的观点，综合别人的观点，得到全面的、多维的问题和事物的看法，然后整合成理性、新颖、深邃、思辨的观点。例如，高考中一题《在大公司做网络工程师的朱晓，因为想回家与父母一块养螃蟹，与父母发生争执”，供学生分组讨论。通过小组探究活动，引导学生从阅读的角度出发，探讨不同学科在阅读中的不同表现，找出突出的矛盾点，把这些矛盾和冲突结合起来，展开精炼思考，然后阐明自己的观点，与其他同学交流支持自己观点的理由。通过交流，学生可以学会创造性思维，从职业选择、待遇、职业发展、孝道等方面进行创新思维的培养。最后写出来的作文自然更具思辨性。

三、对高中语文审辩式教学应注意事项

第一、教师要改变自身教学。将审辩式教学建立在高中语文学生的自主学习和合作探究的基础上。让学生通过获取信息，提高认识，健全人格，淡化教师的“主观”地位，强化学生的自主性，重视学习过程。第二，教师要具备一定的专业能力，能够根据课程标准和学生的实际水平确定教学内容、把握学生心理需求、提高课堂教学效率。

结束语：

总而言之，高中阶段，为更好的激发、培养学生思维与素养的完善，培养审辩式思维式非常重要的。以此在高中语文教学中，教师应通过教学经验，了解学生高中阶段思维发展特性，应用多中形式手段引导学生审辩式思维的发展，并鼓励学生自主性意识与独立思维的表达，为学生未来发展与综合能力的提高奠定了重要的基础。

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