合理运用电教手段 提高数学教学实效

杜建国 刘佳

电教手段教学，是指通过使用PPT、白板、视频、音频等方式进行的一种教学手段。随着社会的进步，各种先进教育技术的广泛应用，电教手段在教育教学中的运用比重逐渐增大。在教育教学活动中，教师可以通过电教手段吸引幼儿注意力，调动幼儿参与数学活动的积极性，激发幼儿的学习兴趣和求知欲，突破教学重难点，使数学活动更加生活化、趣味化、生动化，让幼儿更快速、更持久地参与到数学活动中来，在活动中快乐学习和发展。

数学教学活动的内容及特点

数学在很多成人眼里就是数、计算等，实际上，在幼儿园中，数学是丰富多彩的，数和数运算只是其中很小的一部分，它还包含分类、模式规律、图形、空间方位、比较等。幼儿园阶段开启幼儿学习数学的大门有其深远的意义。首先，数学是幼儿认识周围世界的需要，在日常生活中，我们离不开数学，幼儿园开展数学教学，能够帮助幼儿充分体验数学在生活中的重要作用。其次，可以促进幼儿思维和智力的发展，培养其学习兴趣和优良品质。最后，为幼儿步入小学学习创造有利条件。幼儿园的数学教学特点与中、小学不同，由于幼儿年龄小、具体形象思维占主导，幼儿园数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。采用电教手段教学，正符合幼儿心理及年龄特点。结合自身在幼儿园数学活动中丰富的教学经验，笔者从以下几方面探讨电教手段在幼儿园数学活动中所起到的作用。

在数学教学活动中电教手段的作用

利用电教手段，吸引幼儿注意力 在幼儿园，一节集体教育活动开展的时长为20～35分钟，幼儿的有意注意时长为10分钟左右，良好的开篇是整节活动成功的一半，使用电教手段，可以有效吸引幼儿注意力。

一是利用电教手段教学可以在短时间内快速吸引幼儿注意力。如：在开展点数10以内物体数量的活动中，教师创设了小小送餐员的角色情境，出示了一张外卖员的图片，加入“叮咚”的音效，再演示送餐员为小狗送去6根骨头的动画，一下吸引了幼儿注意力，将幼儿吸引到活动中来，为活动后面点数送餐做好铺垫。

二是利用电教手段教学可以增加幼儿有意注意时长。如：在开展数学分类活动中，教师以动画人物朵拉开超市的情境贯穿活动始末，利用白板和幼儿一起帮助朵拉分类超市物品，在20多分钟的活动中，幼儿始终跟随教师和课件内容进行活动操作。首先引导幼儿观察朵拉超市的货架上有什么物品，是如何分类的。然后，由于顾客需要，又增加了一些新的物品，幼儿帮助朵拉将物品分类摆放到货架上。之后，由于捣蛋鬼狐狸出现，将货架上的物品偷走了，还把货架打翻，请幼儿帮助朵拉把货架摆好，并将新进的物品摆放整齐。整个活动，幼儿全身心投入，融入情境之中，有效增加了有意注意时间，并在数学分类活动中学习到了物品分类方法。

三是利用电教手段教学可以提升幼儿的专注度。如：在开展认识方位的数学活动中，教师利用PPT制作闯关游戏，由易到难，请幼儿通过方位词帮助快递员小袋鼠送快递，第一关给小猪送快递，小猪住的是平房，在一棵大树的左边；第二关给大象送快递，大象住在一栋楼房里，它住在第三层左边的房间；第三关给小狗送快递，它住在一个小区里，3单元503……每一关闯关成功后，会出现一枚奖章和获奖的音效，激发幼儿继续闯关的兴趣。幼儿参与其中，随着每一关的出现和闯关成功，期盼下一关的出现，无不吸引着幼儿的关注，从而提升幼儿在活动中的专注度。

通过电教手段，在导入环节创设情境，将电教手段贯穿活动始末，能够有效吸引幼儿的注意力，提升幼儿的专注度，帮助幼儿融入活动。

利用电教手段，激发幼儿学习兴趣 学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。可以说，兴趣是最好的老师，它能够激发幼儿的求知欲和学习欲。数学学习比较单调、枯燥，幼儿难于理解，不易感兴趣。在教学中运用电教手段能使抽象的数学内容变得更加形象直观，使枯燥的教学活动变得生动有趣，进而加深幼兒对教学内容的理解，从而激发幼儿的学习兴趣。

在认识整点和半点的数学活动中，教师利用电教手段向幼儿展示各种各样的钟表图片，让幼儿对钟表有一个直观的感受，了解钟表的外部及内部结构，激发幼儿的学习欲望。然后，通过圈画的方式和幼儿一起找找钟表间的相同点和不同点，从而将问题引发到钟表的时针和分针上，为什么分针和时针会动？它们之间有什么关系？它们如何代表整点？如何代表半点？……带着有关钟表的一系列问题，利用电教手段和幼儿探索研究，找出答案。在利用电教手段演示指针转动轨迹的过程中，幼儿发现分针转动一圈，时针只走向一格，这样时间就过了一个小时；当分针指向12时，时针便指向一个数，这个时候便是整点；当分针指向6的时候，时针便指向两个数字中间，这个时候便是半点。幼儿通过钟表的演示了解了指针的运行规律，掌握了读整点和半点的方法，激发了幼儿想要动手操作的兴趣。最后，教师和幼儿一起玩游戏“老狼、老狼几点了”，幼儿操作手中的钟表教具，熟悉对整点和半点的认识。

利用电教手段开展数学活动，不仅能够激发幼儿学习数学的兴趣，还能够将抽象的概念直观化，让幼儿更容易理解枯燥的数学概念，当然也能更容易实现教学目标。

利用电教手段，展示幼儿操作结果 每节数学活动最终走向都是需要幼儿尝试、操作和练习，教师如何掌握幼儿的学习情况，在幼儿操作过程中会出现哪些问题，是共性问题还是个性问题，幼儿是否在活动中有所突破等等，都需要老师帮助幼儿总结梳理，从而进一步促进幼儿在本次活动中对数学知识的掌握。

在开展数学模式活动中，教师利用电教手段创设为毛毛虫穿新衣的情境，在展示、交流、操作过程中，幼儿习得了ABC模式及红黄绿红黄绿红黄绿的排列规律，在此基础上，教师提出新的任务，为毛毛虫设计一款同样是ABC模式的新衣服，幼儿利用材料开始了创作，在巡回指导过程中，教师发现了很多幼儿创造出了新的ABC模式，如黄红绿黄红绿黄红绿、红绿黄红绿黄红绿黄等，还有的幼儿创设了AABC模式，红红绿黄红红绿黄红红绿黄。教师将有代表性的幼儿操作结果进行拍照，并上传到白板，和全体幼儿共同研究探索新模式的诞生，幼儿在观察、讨论、学习中开拓了新思路，当再次进行模式创造时，又出现了新的模式规律。最后利用电教手段将幼儿的操作结果展示出来。对于幼儿来说，这是他们的答案，他们在其中获得了成就感，同时，更好地发挥了自主性。

利用电教手段，突破教学重难点 在传统的数学教学活动中，教师常采用讲授、教具演示等方式突破活动的重难点，然而效果并不理想。数学活动中很多概念抽象难懂，在幼儿学习过程中不容易理解。利用电教手段可以提高幼儿对于数学的感性认识，将抽象的数学概念形象化，弥补语言和教具的不足，运用电教手段展示教学内容，可以加深幼儿对于数学的理解和认识，突破教学重难点。

在开展有关图形的数学活动中，利用电教手段更能突破活动中的重难点。如在认识梯形的活动中，了解其特征是教学的重点，教师利用电教手段将梯形与三角形、正方形、长方形进行对比，并通过动画重叠的方式，帮助幼儿直观看到梯形与三角形、正方形、长方形的不同之处，梯形是有两条平平的边，一条长，一条短，梯形还有两条斜斜的边，像滑梯一样。然后，将梯形与梯子联系在一起，通过对比观察，从而认识和了解梯形的特征。又如：在认识半圆形和椭圆形的活动中，教师将幼儿熟知的圆形通过动画演示来对折，所获得的图形即为半圆形，半圆形有一条弯弯的线，还有一条直直的线，同时幼儿也直观感受到半圆形名称的由来。然后在圆形的基础上，将圆形进行压、挤，变成椭圆形，幼儿再通过观察对比，发现椭圆形比圆形长。

教师结合教学内容，将抽象的概念形象化、具象化。采用电教手段展示，加深了幼儿的理解和认识，从抽象概念到具体形象，突破了教学重点难点，提高了教学效果。

利用电教手段，巩固数学概念知识 由于电教手段教学方法有着快捷、直观、方便等特点，教师利用此方法进行教学能够大大减轻教师的负担，使教师有更多的时间帮助幼儿解答疑难问题。这样有利于幼儿巩固概念知识，更好地掌握数学概念。

在开展量的比较活动中，幼儿在学习比较宽窄、轻重、长短、高矮后，需要巩固所学。教师利用电教手段出示现实生活中的物品，请幼儿说出两者的不同，同时还会利用白板中可拖动图片的功能，请幼儿通过拖动比较，将3～5个物品进行排序。幼儿在观察、操作中再一次巩固对宽窄、轻重、长短、高矮的概念知识。

使用电教手段的注意事项

当下，使用电教手段开展数学教学活动已经是普遍现象，在帮助幼儿获得数学经验，协助教师开展数学教学活动时，起到有效的辅助作用，但是，在使用过程中还应注意以下几点。

合理使用电教手段 在数学教学活动中，并不是所有活动都适宜采用电教手段，特别是需要幼儿亲身感知的数学活动。如：认识薄厚，幼儿需要对所收集来的物品用手去感知，才能了解薄厚的概念，在实际应用过程中，才能了解薄厚物品与我们生活的关系。此外，使用电教手段教学应以幼儿为主体，因此在设计课件时，勿要将教师讲授内容完全转化成课件展示，课件只是起到辅助引导幼儿的作用。

熟练课件操作 教师要熟悉课件、熟练操作，切勿在开展活动中“掉链子”，这样容易影响幼儿学习专注度以及活动开展的效果。如在创设好的情境中，教师在切换动画时，受设备影响播不出来，幼儿的注意力马上随之转移，想要再次调动起幼儿参与的积极性将难上加难。

与传统教学紧密结合 电教手段是数学教学中的一种方法，须与传统教学紧密结合。传统教学尽管有着一些弊端，但是它是前人无数经验的积累和总结。这么庞大的宝贵财富不可完全抛弃，我们可以从中吸取教训、总结经验，将之与电教手段有机结合，既可避免传统教学的弊端又可弥补用电教手段教学的缺陷，为幼儿数学教学开创更加广阔的天地。

总之，充分、有效的利用电教手段，是优化幼儿园数学教育教学的重要途径。因此，在幼儿园数学教学活动中，我们可以充分使用电教手段，提高幼儿对数学活动的兴趣，提升幼儿数学逻辑思维能力的发展，帮助幼儿对数学抽象化概念的理解。值得一提的是，教师不能盲目应用电教手段，要严格按照幼儿的学习特点、数学教学内容及教学方法，科学合理地应用电教手段，让电教手段真正服务于幼儿园数学教学。

本文系2020年北京市教育技术应用研究课题《信息技术在幼儿园数学活动中的应用研究》的部分成果（编号：BENIC2020130016）

（作者單位：北京市顺义区高丽营第三幼儿园）