浅析初中物理“教”与“学”的创新实践

段绍刚

摘  要：伴随新课程改革背景下提出核心素养教育需求，对于初中物理“教”与“学”提出更多新的要求。如何教、如何学，成为摆在一线教师面前的重大课题。革新课堂教学结构与教学模式，强化学生主体地位，挖掘学生发展潜能，要求初中物理教师应及时转变身份，从学科知识的“灌输者”、“传授者”转为学习活动的“组织者”、“合作者”，主动与学生互动交流，碰撞思维，让学生在自主学习与独立探索中有所收获，实现真学习、真思考、真探究。

关键词：初中物理;课程改革;有效教学;自主学习

初中生刚开始学习物理课程，如何理解与运用抽象的知识内容，显然有一定的难度。想要保证物理课程教学效果，需要教师充分了解学生实际情况，优化设计课堂教学方案，激发学生主动性与积极性，让他们在多元化的自主探索活动中有所收获，进而强化知识积累，获得解题经验，提高学习成绩。如果仍然受限于传统的教学模式，单一的教学方法与教学内容，不仅难以激活学生参与兴趣，也不利于发现问题与探讨问题，抑制思维发展。因此，想要构建初中物理高效课堂，落实课程改革目标，当务之急是实现“教”与“学”的创新实践，以双向互动促进有效教学。

一、先学后教，唤醒自主意识

自新课程改革以来，信息技术在物理课堂应用较为广泛，微课教学模式应运而生，为有效的“教”与“学”提供极大便捷。也正是有了微课为载体，帮助落实“先学后教”教学理念，成功唤醒学生自主意识，从课下预习到课上参与，精心设计趣味、实用、精彩的微课视频，调动学生学习积极性，让他们亲历整个学习过程，把握知识要点与难点，且保持浓厚的探究兴趣。以“探究同种物质的质量与体积的关系”教学设计为例，课前通过设计10分钟左右的短视频完整地呈现整个实验过程。在视频的开端，先指引学生简单地复习学过的密度概念、物体密度测量方法以及计算方法，再逐一介绍实验器材、实验步骤与注意事项，让学生的思维活跃起来，最后深入思考问题：“如何正确地使用天平？”“同种物质的质量与体积可能是什么关系？”有了课前自主预习做铺垫，能够确保课上顺利开展各项教学活动。

二、回归生活，促进知识建构

从以往初中物理教学情况来看，受到应试观念的影响，教师更多关注课上能讲解多少知识、学生能做多少习题，一味地灌输，却忽略了学生的思想与感受，看似教学强度较大，但实际上学生收获有限，整体学习效果并不理想。改变物理课程教学观念与教学方法，尝试从生活视角出发，让学生多接触生活中的物理知识，体验学习物理的乐趣，增强学习主动性与自觉性。以“牛顿第一定律”教学设计为例，课上先不要急于给出晦涩难懂的理论概念，而是导入生活情境：“运动员在踢足球时，只要用脚稍微碰触足球，足球就会向前滚动，这是为什么？”“足球被踢出去之后，没有继续用脚接触足球，但是足球仍然向前滚动一段才停下来，这是为什么？”“用脚踢出足球之后，球滚动的速度从快到慢，最后完全静止，这一过程中发生了哪些力的变化？”由易到难设计问题串，引导学生探索、假设、猜想与验证。生活中各种物理现象无处不在，教师要找准生活化教学的切入点，由此激活学生思考意识，从生活案例探索物理道理，促進知识建构。

三、点拨指导，引领思维发展

新形势下的物理教学强调锻炼学生良好思维能力与实践能力，落实核心素养教育目标。在教学过程中，教师应发挥专业优势，以实验活动为载体，通过点拨指导，开启学生逻辑思维与发散思维。以“比热容”教学设计为例，通过导学案方法指导学生对比不同性质的吸热能力，选择平时常见的水、沙子等实验材料，先用托盘天平称出同等质量的样品，再分别测量水和沙子的温度;然后在相同条件下同时加热两种样品，再测量温度，对比变化，发现规律。经过一系列的实验探索，学生对物质的“比热容”性质有了更直观、更深刻的认知，也能深入浅出地理解概念。把握物理学科规律，基于理论与实践相结合的思想，发挥学生为主、教师为辅的优势作用，激励学生参与、思考与实践，调动实际操作的欲望，才能抓住物理学科本质，引领思维发展。

四、分层教学，满足多元需求

由于每个学生对于物理学科的理解程度与接受能力各有差异，构建物理高效课堂切忌采取“一刀切”的模式，而是尊重学生实情，采取分层教学方法，这是因材施教理念的最直接体现。在设计分层教学方案时，应考虑每个学生的年龄特征、认知能力、学习能力等，分层实施教学方案，完成不同的学习目标，让他们“跳一跳，摘果子”，在自主探究活动中获得成就感与满足感。以“声现象”教学设计为例，本节课采取自主学习模式，由学生进行分组合作学习，且各小组要均衡分配学优生、中等生与学困生，确保组员之间互帮互助、取长补短。在分工时，有的学生负责收集生活中的案例，分析声现象的实际应用;有些学生负责整合教材中的知识点，绘制思维导图，列出学习要点与难点;有些学生基础知识薄弱，以预习教材的内容为主，而有的学生想要挑战自我，则适当拓展课外习题，并思考“声现象与光现象的异同点”，拓展延伸物理知识，强化学习能力。

总之，相较于传统“满堂灌”的教学模式，新课程改革背景下关注“教”与“学”的双向互动，打破了课堂的枯燥与沉默，学生从知识的被动接收者转变为主动探索者，不仅锻炼自主学习能力，也形成科学探索精神，这正是核心素养教育的落脚点。与此同时，初中物理教师也要及时转变观念，多探寻适宜学生实情的课堂教学方案，既要讲好理论知识，也要组织多元实践，激励学生主动参与物理学习过程，发现物理知识、思考物理问题，学以致用，保证学习质量，提升综合素质。

参考文献：

[1]李应兰.新课标视域下生活化教学在初中物理课堂中的运用[J].教学管理与教育研究，2021，6（5）：80-82.

[2]魏学贤.促进物理观念形成的初中物理教学实践研究[J].考试周刊，2021（27）：127-128.