生活是习作的源头活水

窦爱营

摘要：习作或者说作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，小学习作教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生的一生。可许多孩子惧怕写作文，在习作教学上也颇让老师头痛。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”众所周知，生活是写作的源泉，习作就是把身边的事写出来，把平时所见、所闻、所想用恰当的语言文字表达出来。我以一次观雨活动为例，阐述生活是习作的源头活水。

關键词：小学生习作;生活素材;教学

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活是习作的源头活水，只有亲自看到了、听到了、尝试了，才能有所感受。习作无所谓就是把生活中所见、所闻、所想、所感用语言文字表达出来。众所周知生活是习作的源泉，我认为生活中真实的场景是最好的习作素材，只有在真实素材上才能创作出好的文章来。故而在小学二年级我就有意识的培养孩子们记录自己的生活。记录自己的第一次，记录遇到的特别的人，记录印象深刻的事件，记录不同的自然现象等等。接下来我就以观雨活动为例讲讲孩子们从生活中获得的“活水”。

一、活动的基础

在观雨活动课之前我们已经学习了二年级下册第四单元的课文，这一单元都是围绕自然现象自然景观描写的。《雷雨》一课用精炼的语言向我们描绘了炎炎夏日雷雨前，雷雨中，雷雨后美丽的自然景象。同时简单描述了其它雨的类型。但孩子们大多语言匮乏，不过了了数语而已。老师也布置了课后任务——记录你生活中的雨。今日恰逢狂风骤雨，正所谓“机不可失，时不再来。”正是观雨的好时机，于是就有了这次课堂观雨。

二、活动的过程：

突如其来的一场大风把室外上体育课的孩子们吹回了教室。“风太大了！”“差点把我吹倒了！”“老天爷爷发怒了！”……孩子们在教室里如麻雀般叽叽喳喳！我拍了拍手，示意大家安静下来：“还记得我们学过的《雷雨》吗？‘山雨欲来风满楼’呼啸的狂风，黑沉沉的乌云，轰隆隆的雷声，豆大的雨点，大雨就要来了！”

“老师刚才打雷，吓得我心跳都停了，太害怕了！”

“我也是，老师天都黑了，乌云太多太厚了，肯定得下大暴雨！”

“我都不敢出去了！”

“老师估计我们回不了家了。”

……

孩子们又纷纷议论起来。我看大家也没心思学新课，且看到的、听到的，不如亲身经历的，于是干脆让大家走出教室好好欣赏这场雨。

“想不想去外面亲自观赏这场雨？”

“想——”

“如果你们能保证遵守纪律不大声喧哗，在不影响别的班上课的情况下，老师就允许你们在走廊上观雨！”

“耶耶——老师你放心，绝不影响别班上课，让我们去吧！”

“老师相信你们一定能做到！机会难得，观雨的时候可以把你看到的、听到的、想到的、感受到的随时用笔写下来，看谁写的最丰富、最好！好了拿好你的纸笔开始你的习作之路吧！”

孩子们都自发的在走廊上找到了自己的观雨位置，虽然人多但是很安静，孩子们静静的看着、默默的听着、用心的感受着。看一会，然后用笔写一会，再看一会再写一会，个个都挺认真呢！

天亮了，雨也渐渐停了。学生们的习作也已成雏形。

每个孩子都是独立的个体，他们观雨的位置不同，看到的景物不同，各自的感受也不一样。所以习作写完后进入修改阶段。孩子们首先自己大声朗诵自己的文章，不通顺的地方或错字等进行初步修改。然后小组相互交流朗读，指出不足，再次进行修改。小组互评，每个小组评出优秀作品，进行分享展示。

二年级还没有学习作文的基本格式，他们还不知道分段，大部分同学都是一段作文，可是个个都超出了我的预期。我们一块来欣赏一下吧：

刘晨汐同学的作文写的尤为精彩，不仅把看到的、听到的、感受到的写了出来，而且运用了联想和想象。

“下雨了！下雨了！”同学们都大叫起来，就听一声巨响——轰隆隆，轰隆隆……吓得我们扔下跳绳就往教室跑，可是风太大了差点把我刮跑了。我仿佛听到龙卷风那个怪物说：“哈哈哈，哈哈哈，我要把你们统统卷走。”但那时候我已经坐在座位上大喘气了，真是好险好险。雷公公也坐不住了，他的大鼓重重的敲了起来，每一声都好像敲在我的心上。风不是一般的强，那树都差点就被折断了腰。雨还在不停的下着、吹着、打着，就像一个顽皮的小娃娃。大滴大滴的雨滴挂在窗外护栏上，有的在荡秋千，有的在跳水，有的在睡觉。停放的车辆也被洗的干干净净，大树还在左右摇摆，外面的每个角落雨滴都没打算放过，都清洗了一遍，真的好爱干净。就连太阳都害怕的躲在了云朵里，大概不敢出来了。

如此让人惊艳的文章，谁能想到这是一个二年级的孩子写的呢？生活果然是最好的素材、最好的源头。

王新澳还写到了这一细节：过了一会儿，风小了雨也小了，操场上到处都是水坑。一滴一滴的雨滴，落在坑里溅起一个个的水泡泡。

季欣悦这样写到：雨水打到窗户上，发出滴滴答答的声音，就像音乐一样美妙动听。还有的雨水打在玻璃上很快滑下来，形成了一条条的河流。另外靳书涵、王杨康、庞海杰、杜亚琪、刘梦洁、刘其恩、李一凡、杜浩然等内容都写的很丰富。甚至连从不做“看图写话”这类习题的王厚梁都写了多半张纸。

最后总结，生活中除了雨意外，还有哪些自然现象？这些现象就在我们的生活中发生着。可是我们却缺少了一双善于观察的眼睛和一支勤于记录的笔。通过观雨大家能写出如此丰满，如此优秀的文章，不是凭空的想象或生搬硬套出来的，而是通过对真实生活的细心观察和记录来的。

整个活动全员参与，将生活中的一场雨写出了自己的所看、所听、所想和所感。通过修改、互评、交流、展示，相互学习取长补短。锻炼了观察和写作能力、评价和审美能力以及语言文字的表达能力。

三、活动的启示

1.在生活中积累习作素材，使生活成为写作的“活素材”。在2014年莱阳市周翠荣老师就进行过小学中高年级作文“生活化”教学策略的研究，他在研究报告中指出：“作文‘生活化’，就是把作文简单化，生活化。注重先体验，再写作，构建作文的“大语文观”提倡学科的整合，致力于学生语言文字培养与表达，通过作文改革使写作真正回归生活。真正让作文教学融入到学科教学之中。”让写作渗透到生活的方方面面，重视过程的体验，再让学生把真实的感受记录下来，让生活成为真正的“源头活水”。

2.完善对学生的评价体系，促进写作。素材的积累需要长期的坚持，要让孩子保持对习作的兴趣，必须有完善的评价体系。如举行一些活动：日记书写生活、生活故事分享、每周小练笔、优秀习作展等，用着些活动让学生动起来，让他们知道生活是最好的习作来源，习作就是书写生活。

结语：用陶行知先生的“生活即教育”理论来指导习作，让学生把丰富的校园生活、家庭生活、假日活动和美丽神奇的自然现象等引进习作当中。让学生走进生活，取材生活化，让习作与生活紧密结合。让习作成为学生传情达意的工具，让习作真正成为学生生活的需要。

参考文献：

[1]王兴菊.寻觅习作源头活水激活写作潜能.[J/OL].2021.8

[2]周翠荣.《<小学中高年级作文“生活化”教学策略的研究>课题研究报告》.[R/OL].2015