信息技术背景下初中地理教学创新思考

杨丹肖

摘要：基于信息技術教育的发展的背景中，要做好初中地理课堂教学的创新思考，要用更全面的地理知识，有趣的方式向学生呈现出来，以提高学生的学习能力，实现初中地理的优质教学目标是非常重要的。

关键词：初中地理;信息技术;创新

前言

近年来，随着信息技术的快速发展，其在教育教学中的应用愈发广泛，这也为教育工作的创新发展创造了条件。初中地理教学作为地理学科的启蒙教育，做好对学生地理认知的启发，成为教师主要的教学目标。为了达到这一教育效果，教师应尝试应用信息技术来开展教学工作，这也让初中地理教育工作进入一个全新的状态之中。可以说，初中地理教育工作因此迎来了发展契机。为了更好地抓住信息技术辅助初中地理教育工作创新发展的契机，做好对信息技术在课堂教学中的应用研究至关重要，文章以此为切入点展开探讨。

1初中地理教学信息化创新的必要性

信息技术作为现代教育技术当中的典型代表，将其应用到初中地理课堂教学环节中，能够为地理学科的教学工作带来诸多方面的积极作用。文章选择其中最具代表性的两个方面进行讨论。

1.1信息技术能激发学习兴趣

在初中地理课堂教学中，教师很好地进行了信息技术的创新应用，激发了学生对学习的兴趣。这对于提高学生的学习积极性，构建优良的教育环境起到了非常重要的作用。从学生的认知角度来看，地理作为一个新设置的一个学科，要求学生依靠兴趣来学习。但是，地理知识非常抽象，和现在学生的思考能力不一样，学生的学习欲望当然不强。在这种情况下，教师可以运用信息技术将抽象的地理知识以具体而生动的方式呈现出来。这样学生就能感受到地理知识的兴趣，并在地理知识上花费更多的时间和精力。由于激发了学生对学习的兴趣，对初中地理教学的实施带来了重要的帮助，提高了初中地理课堂的教学质量，也发展了良好的师生互动学习模式。

1.2信息技术能降低学习难度

信息技术作为现代教育技术，将其应用到初中地理课堂教学环节中，能够让地理知识以更为直观、具体的方式呈现出来，这对于降低地理知识的学习难度，提升学生的课堂学习效果具有重要作用。在实际教学过程中，学生需要依靠自己的空间逻辑思维能力来完成对地理知识的学习，如果学生的空间逻辑思维能力相对较弱，那么他们就会出现地理课堂学习效果欠佳的情况。可以说，地理知识的学习难度成为影响学生学习主动性的重要原因。在这种情况下，教师运用信息技术进行课堂教学工作，可以让学生借助三视图、立体图来完成对地图等各种地理图表的观察和学习，帮助他们更好地认识各种地质的状态、地形的特点及其分布等，这让地理知识的学习难度大大降低，学生对于地理知识的学习效率会得到显著提升，这也是信息技术在初中地理课堂教学中饱受学生喜欢和青睐的原因。

2初中地理教学信息化创新的实施策略

2.1依托信息技术，进行地理课堂导入创新

信息技术作为典型的创新教育技术，想要发挥出其在课堂教学工作中的辅助作用，就必须要做好对学生学习兴趣的激发。为此，做好以课堂导入为基础模式的信息技术应用至关重要。从当前的课堂导入模式来看，教师忽视了学生的主观需求，在导入形式、内容上较为单一，这也很难让学生提起学习兴趣。为了改变这一现象，教师必须要做好课堂教学导入环节的创新。考虑到初中生的认知水平和思维能力，教师在运用信息技术进行课堂导入设计时，必须要保证所展示的内容要符合学生的认知兴趣，并对传统的课堂导入模式产生颠覆，这样才能带给学生新颖的学习体验，实现对他们学习动力的激发。

例如，在进行《中国的民族》一课的教学导入时，教师在考虑到学生认知兴趣的基础上，运用信息技术为他们设计了“趣味竞答游戏”。游戏中，学生以前后桌每6人为一个小组，教师运用信息技术随机展示一段材料。材料可能是一段舞蹈、一件服装、一种美食或者一段歌曲，各小组学生进行抢答，回答正确的小组加1分，回答错误的小组不扣分，每个问题每个小组最多有3次答题机会，看哪个小组获得的分数最高。在这种游戏模式下，学生都表现出了非常强烈的参与积极性，在游戏中大家你争我抢，非常热闹。经过激烈的竞答游戏后，每个小组都获得了一定的分数，然后教师根据他们的分数排出名次，并让各小组代表按顺序到讲台上进行电子红包的抽取，获得相应的奖励。在整个游戏过程中，教师并不会对学生提出任何的要求，他们完全是以自主游戏的状态参与互动。但是实质上，游戏内容是以课堂内容为基础，这种潜移默化的导入模式会让学生在愉快的游戏经验中完成对我国各民族文化、历史内容的了解，最终，以信息技术为基础的游戏导入活动取得了非常理想的效果。

2.2运用信息技术，实现地理课堂教学创新

在初中地理课堂教学环节中，信息技术最大的教育价值体现在课堂教学环节当中，教师要能够通过科学而有效的教育设计，带给学生更具趣味、更真实的体验，由此来帮助学生更好地完成地理知识学习，并完成对他们的记忆强化，为初中地理课堂教学效率的提升提供助力与支持。前文中说到，信息技术作为一项教育技术，需要服务于地理知识和学生的学习需求，所以教师在课堂教学中要对信息技术的应用环节、应用方式、应用时间进行科学合理的设计，保证信息技术的应用能够让学生在出现思维误区和学习问题时找到方向，由此达到最佳的教育效果。

例如，在进行《中国的地形》一课教学时，虽然插图能够展示出各个地形所在的位置，并通过不同的颜色和数字标准让学生明白不同地形的海拔，但是从初中生的认知角度来看，这种知识表达方式根本无法满足他们的认知兴趣，而且会在一定程度上影响他们的学习积极性。所以，为了带给学生更为真实丰富的学习体验，教师运用信息技术为学生展现出我国地形的模型图，在模型图初中生可以看到高耸入云的山峰、一马平川的平原、层层叠叠的丘陵等各种地形。学生还可以通过直观的对比，看到不同山峰之间的高度差，并通过视角的转换，实现对我国整个地形的俯瞰和具体地形的详细观察。在这种学习模式下，学生可以根据对模型地图的观察对我国的地形有一个基础的模型建构，这不仅可以提升他们的学习效果，还能够为他们的空间思维能力锻炼提供助力，使初中地理学科的素质教育目标由此得以实现。

结论

总而言之，初中地理课堂教学工作的信息化开展，不仅可以实现课堂教学模式的创新，还能够为学生地理素养的构建提供助力。在实际工作中凸显信息技术对教育的辅助作用，教师一定要做好对学生认知需求的掌握，并以此为基础进行信息技术的应用设计，让信息技术成为辅助学生进行地理知识理解和探究的好帮手，由此来进一步提升学生的课堂学习体验，让他们能够在信息技术的助力下获得学习效果的突破，并为他们的地理素养构建提供助力，为初中地理学科素质教育目标的有效实现打下良好的基础。

参考文献：

[1]征蓉蓉.基于初中地理课程框架的核心素养体系建构[J].初中政史地（教学指导），2021（08）：80-81.

[2]张家辉，邓若男.初中地理教师学科知识状况的测查与分析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（04）：86-90.