历史教学中家国情怀培养策略探赜

摘 要：家国情怀作为实现中华民族伟大复兴的重要支撑，具有深厚的文化内涵。在实现中华民族伟大复兴的征程中，继承和弘扬中华民族优秀的“家”文化，厚植家国情怀，已成为新时代公民教育的應有之义。文章对历史教学中家国情怀培养策略进行探讨，以厚植学生家国情怀，使学生成长为社会主义事业的合格建设者和接班人。

关键词：初中历史;家国情怀;培养策略;建设者;接班人

中图分类号：G633.51 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）33-0076-02

基金项目：本文系福建省莆田市秀屿区教育科学2020年度立项课题“中学历史教学中家国情怀的教育研究”（课题编号：XYKT2020194）成果之一

作者简介：张志伟（1986-），男，福建莆田人，一级教师，从事历史教学与研究。

在强调社会主义核心价值观的今天，培养学生家国情怀十分重要。历史学科蕴含丰富的家国情怀素材，在培养学生家国情怀方面具有得天独厚的优势。因此，在历史教学中，教师要注重培养学生的家国情怀，增强学生社会责任感和民族自豪感。本文对历史教学中家国情怀培养策略进行探讨，以厚植学生家国情怀，使学生成长为社会主义事业的合格建设者和接班人。

一、注重家国情怀培养，将其纳入教学目标

在历史教学中，教师要注重家国情怀的培养，将其纳入到教学目标中去。例如，在教学“七七事变与全民族抗战”这一章节时，教师可融入家国情怀教育，设计全新的教学目标。1）学生在自主学习七七事变、国共合作、淞沪会战、南京大屠杀等历史事件的过程中，实现自主学习能力的锻炼，养成自主学习的习惯。2）学习第二次国共合作的相关知识点，了解抗日民族统一战线建立的过程，让学生认识到抗日战争是一场全民族的抗战，对于家国有着更加深刻的理解和认知。3）鼓励学生在此段历史学习的过程中阅读更多中国军民抗战的故事，培养学生收集历史资料的能力。

二、树立整合意识，做好家国情怀的梳理工作

历史教科书家国情怀的知识点比较分散。在历史教学中，教师要树立整合意识，做好历史教科书中家国情怀的梳理工作。在对家国情怀知识点进行梳理的过程中，教师要引导学生积极参与，在确定相应的主题之后，让学生对已经学习过的历史知识进行梳理，并尝试以思维导图的方式加以呈现。这样可以使学生成为家国情怀知识点梳理的主体，充分发挥学生的主观能动性，更好地建构家国情怀的知识体系。

例如，在教学“从九一八事变到西安事变”这一章节时，教师可引导学生对其中的家国情怀内容进行梳理。引言部分提及华北之大，已经安放不下一张平静的书桌了。教师可引导学生探讨为什么会出现这样的情况。第一个知识点是“九一八事变”，教材介绍了“九一八事变”的背景、“九一八事变”的经过、“九一八事变”的结果，并对“九一八事变”产生的影响进行论述，还讲述了中国人民在面对侵略时奋起抵抗。在教学中，教师可插入相应的史料，以加深学生对抗战的认知。比如，可引入相应的图片或影视资料，反映东北抗联的战斗生活，让学生感受抗战的艰苦卓绝，感受今天的幸福生活来之不易。在讲解“华北危机”和“一二九运动”时，教师可呈现反动军警镇压爱国大学生的图片，并融入相应的史料，让学生感受大学生的爱国精神。在讲解“西安事变”时，教师可融入张学良、杨虎城对时局发表宣言的材料，让学生感受他们的爱国情怀，了解抗日民族统一战线的形成。教师还可以借助知识拓展部分中的抗战歌曲《松花江上》，讲述创作者张寒晖的故事。

在对这一章节历史内容进行梳理时，教师可将家国情怀作为一条主线，串联诸多的历史事件，让学生感知不同的历史人物，了解他们为国家所作出的牺牲和努力，从中受到感染和教育。

三、创设教学情境，加深学生对家国情怀的认知

家国情怀的培养，需要学生从认知国家与个人的关系，再到认识家国情怀的内涵，最后到深深被家国情怀所感动，并且将其作为自己综合素质中的重要内容。这是一个循序渐进的过程，需要情感冲击和情感体验。为此，教师可结合历史教学内容，创设教学情境，培养学生的家国情怀。

例如，在教学“正面战场的抗战”第三次长沙会战知识点时，教师可创设教学情境，让学生产生身临其境之感。具体而言，教师先引出话题：广州、武汉相继沦陷之后，抗日战争进入到相持阶段。此时，日本侵略者开始将枪口对准湖南，希望能够占领长沙，先后两次发动长沙会战，请同学们阅读教材，找出两次长沙会战的结果。学生反馈：日军没有达到他们所预期的目标。教师提出问题：在两次都没有得逞之后，日军开始了第三次长沙会战，请同学们结合所学知识，对此进行分析，思考为什么日军三番五次地要去攻打长沙，长沙到底有什么特殊性。问题提出后，教师要引导学生从长沙的战略地位进行分析，并融入对应的图示，从而让学生认识到这是大后方的最后一道防线，如果这道防线被攻破，日军就可以长驱直入，形势会更加危急。在教学中，教师可让学生扮演守卫长沙的官兵，探讨应该怎么办。学生以小组为单位进行讨论交流，在形成统一认识后，在班级进行交流。通过讨论交流，学生都能够认识到这已经是最后一道防线了，如果失去了这道防线，后果不堪设想。因此，在这个时候就要有血战到底的决心。此时，教师继续进行引导，让学生认识到“国家兴亡，匹夫有责”的深刻内涵，增强学生的家国情怀意识。教师还可以鼓励学生收集这一阶段的英雄人物和英雄事迹，加深学生对第三次长沙会战的认知。

在历史教学中，结合教学内容创设教学情境，可以让学生获得更加深刻的认知，有利于培养学生的家国强怀。因此，教师要注重教学情境的创设，以提高家国情怀培养效果。

四、开展历史实践活动，践行家国情怀教育

家国情怀的培养，不能仅仅停留在口头上，还需要贯彻落实在实践中，这样才能确保将家国情怀教育落到实处。在历史教学过程中，教师可组织开展家国情怀教育的实践活动，让学生在实践活动中，更好地理解家国情怀，更好地践行家国情怀。