基于学科思维能力的边远山区高中英语阅读教学实践与研究

梁庆霞?李朝辉

【摘要】本文以高中一年级英语课本分析为例，以边远山区教师的视角切入学科核心素养的一个方面，通过创设主题意义相关语境，将特定主题与学生的生活建立密切关联，探究教师主题设计的深层问题，拓展学生思维能力，提升学生的语言能力。

【关键词】边远山区;阅读;思维能力;教学实践

【作者简介】梁庆霞，李朝辉，广东省梅州市梅州中学。

为了让学生快速适应这个飞速发展的时代对知识的刚性需求，学校对学生的培养不能仅限于让学生了解和掌握知识，更要求学生学会应用知识和有一定的创新能力，笔者认为在高中英语教学过程中应从学科核心素养的四个方面入手，即语言能力、文化意识、学习能力和思维品质，提高学生对英语的整体认知。其中，对于学生思维能力（逻辑思维能力、批判性思维能力以及创造性思维能力）的培养显得非常重要，因此，在高中英语课堂教育过程中，借助开展不同形式的阅读课型恰当地应用差异化教学方式来全面提升学生的英语思维能力。布鲁姆在1956年提出的认知理论，其精准地把属于认知范畴的教育目标标准化地划分6个层面的内容，也即是：知识、领会、应用、分析、综合与评价这六种维度的认知;随后不久，在2009年教育学大师安德森在此基础上对其进行了一些必要的修订和更进一步的阐释，成功地推出了升级版的思维能力划分模型，由记忆、理解、应用、分析、评价与创造，有利于使教师更好地依据其模型设计相关的教学活动，以达到培养思维能力的目的，充分理解其认知过程对高中教学有很强的指导意义。

作为英语课程的重要组成部分之一的阅读教学是学生接触语用信息、获取文本知识以及语言内化的重要途径，提升学生整体思维能力的主要方法，而在传统实践过程中，词汇永远是重头戏、语篇结构变得无足轻重，语法知识被大量讲授、语用功能不被重视、学生的思考能力没有得到提升，老师全场包打天下，因此，在课堂实践过程中，教师十分有必要为学生的思维活动腾出一些空间来，促进和提升学生的整体思维能力。

思维能力的培养是一个复杂的过程性评价活动，不可能一蹴而就，教师在课堂上要重视师生活动的有效性，创设真实的语用环境，适时地引导学生有针对性、对文本内容进行预测、分析内在逻辑、深度思考推理、全面地进行判断与批判以及创新思维，教与学相长，强化学生的思维能力的训练，不断地提升学生学科思维品质，最终实现全面提高学生整体语言能力的目标。

一、注重合理设计情景，培养学生的发散思维

认知主义学派推崇的图式理论认为良好整合思维形成的基础性作用不可忽视，形成学科思维能力的核心就是一种综合性认知能力，体现在教学过程中，要求学生综合地运用各种各样的思维方式以快速准确地解决某一具体的学科中出现的难题。学生对目标语言阅读材料的主旨大意认知、细节信息以及文章结构的整体把握等往往就能比较全面地反映出学生的英语语言思维能力。

为了充分调动全体学生参与课堂教学的热情，作为一线工作者的教师，要注重情景设置的生活性，如果无法有效地提升学生参与课堂教学的积极性，将难于达到提升学生思维品质的初衷，因此，在制定英语阅读教学设计的过程中，教师对文本阅读材料的特点要有比较深刻的理解，根据Warming-up设置的一些问题预测出下文中要讲述的主要内容，然后在Pre-reading的过程中英语教师可以针对本课堂的重要的Language-points，然后，学生在做Pair-work or Group-work时候，采用自主互动学习的方式，鼓励他们深入探究这些重要的问题，深入全面地分析这些问题，积极引导学生做Group -presentation，对文本要点进行描述时，要求学生使用的文本所使用的语言结构的方式以测试学生的目标语言的组织能力和逻辑思维能力，通过完成这些情景化的任务，学生必须掌握好如何对这些语言现象进行深入的分析与探究，从有利于提高学生认知的角度，把精力集中在全面培养学生的发散思维方面，这样整个过程的效果就立竿见影。

二、注重小组合作探究，培养高中生的逆向思维

笔者精心挑选人教版一年级教材必修1 Unit One“Friendship”为例，我们把整个阅读活动分成三个部分，作为第一个部分，笔者把学习情境营造的Background information作为第一部分，初衷是为了提升小组内交流学习的能力，把精心设計的阅读练习题分配给每一个学习小组，比如：

Question 1：As far as you are concerned ， does Ann has some nice friends ？ If the friend you have share some much similarity with Ann's， will you do lots of things to keep the friendship and what？

为了让学生使用不同的思维角度以及双向思维（正反向）模式来实现学生思维能力朝非顺向拓展，笔者设置了Question 2：If you were Ann ， will you do something for your friends？ 这些问题有利于让和通过的形成，其实，学生在Pre-Reading时就已经对文中主角的经历有所了解，特别是这种可谓神奇的人生境遇。为了引导学生积极阅读相关的文本内容，笔者把While-reading的内容处理成学生获取文本核心信息的练习题，然后，把整个班级的学生分成两个小组，其中，第一个小组完成下面的假设：如果Ann's family都被德军抓了，Ann的生活将会如何？第二个小组采用常规方式进行讨论。Ann家人在逃亡的时候，他们的日子过得是很痛苦的，非常担心被抓并处决，这时Ann并没有放弃生活，她最终把自己的diary当成了倾诉衷肠的好友，从不同的思维角度来设置问题能更巧妙地带领学生深入思考，提升正反双向的思维活动密度，学生整体的文本理解力就会得到比较大的提升。

三、注重思维能力之批判性的养成

在文本阅读课堂教学过程中，要使学生养成一定的批判思维，就要在教学过程中重视文本的语义、相关的句型、整体的语篇、文本的核心等方面的挖掘，重点在于下面的几个方面：

第一，关键词的个性化。在文本阅读的都可以找到一些关键词，教师要抓住这些关键词，用不同角度的问题，逐步引导学生进行批判性的推理思考。例如，还是以人教版高中英语一年级教材必修1 Unit“One Friendship”为例，“friend”成为文本的关键词，教师把问题设置成“Will you give me some key words for the text and tell me the reasons and how to make the best friend in your study or life？”

第二，挖掘文本信息的出处。对文本信息出处的挖掘与深思对于批判性思维形成的作用不言而喻，设置的问题要体现对文本的信息出处的挖掘深度。例如，必修3 Unit Four “Astronomy： the science of the stars”为例，教师可向学生展示开放性话题，然后对此向学生提出相关问题：“What do you know about the origin of life on earth ？ Do you believe what the religion believe in about the origin of life on earth？”

四、重视学科创造性思维能力的培养

在文本教学过程中，教师运用一种非线性的思维方式来引导学生对创新型的问题进行有创造性思维活动。包括下面几种问题的类型：

第一，Brain-storming类别的问题。教师在英語阅读课堂教学中可以采用Brain-storming类型的问题以引导学生针对相同的问题或者话题从多个不同的思维层面进行分析，有利于激发比较高频率的发散性思考的效果是很明显的。

第二，问题在范围方面的限制性。教师在引导学生概括总结时，要把握由浅入深的步骤，一开始的时候可以做“briefly retell the story”之后进行比较复杂的思维活动过程即“ try to turn the story into eight words.” 使用限制的字数让学生进行思维整合的过程并且还要对文本内容进行简述以锻炼学生对文本材料的创造性思维。

加强学生的英语思维能力的培养是新高考生态下广大一线英语教师的重要任务，笔者认为，通过大量的英语文本阅读教学过程就可以提升英语学科思维能力的培养，同时，在教学过程中，根据文本内容的差异适当调整策略，以调动学生的英语思维能力为目标，从逻辑思维的角度、批判性的分析过程以及创造性思维三个方面进行提问，最终实现这一目标。

参考文献：

[1]张湄.高中英语阅读教学中学生的思维能力培养[D].福建师范大学，2015.

[2]魏婷.浅议高中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].好家长，2017（74）.

[3]熊孝荣.基于批判性阅读的高中英语阅读教学实验研究[D].福建师范大学，2013.