基于主题意义的小学英语单元整体教学设计案例分析

【摘要】本文旨在为广大一线英语教师提供基于主题意义的小学英语单元整体教学参考案例，共同探讨整体教材观在实际教学中的应用。

【关键词】单元整体;主题意义;案例分析

【作者简介】龙韵洁，江门市范罗冈小学。

一、前言

单元教学囊括了课程内容六要素，承载着学科素养侧重培养的目标任务，通过英语课程学习促进学生成长，是一个比较完整的课程周期（梅德明、王蔷，2018）。英语单元整体教学强调教学过程的完整性，是教师教材观的革新。它要求对单元内容中具有内在关联的要素进行分析、重组、整合，在教学整体观的指导下优化单元整体结构，形成相对完整的教学单元（吕世虎，2016）。符合基于核心素养指向的义务教育阶段新课标提出的创造性地使用教材的指导理念。

然而在实际课堂教学中，为了追求测试成绩，教师们缺乏对教材的整体解读，过分关注教材中的知识和技能，把单元内容切割成几个单独内在关联不大的单一课时，使得材料碎片化、教学目标碎片化、教学活动流于形式，而学生们也“只见树木，不见森林”。

那么，如何做好整体单元教学设计呢？教师需要有整体单元意识，对教学内容的呈现不应是简单的堆砌。应是基于教材内容，围绕单元主题，对有关联的单元板块进行重组、调整、文本重构或是增设有必要的内容，使单元内容更完整、更契合学生学情地呈现出来。本文结合粤人版《英语》四年级下册Unit 8 “Weekend Fun”为例，分析该单元整体教学设计的思路。

二、 单元整体教学设计重点

1. 正确解读教材并结合学情，确定单元与课时目标。 单元是承载主题意义的基本单位，其目标与总体目标是部分与整体的关系。教师在设定单元目标时，要有整体教材观，认真分析教材内容，从多方面梳理并概括与单元主题相关的板块内容，充分挖掘开发教材文本的内涵和外延，确定单元整体教学目标（陈剑，2015）。在充分解读教材的基础上，也应具体分析学生的实际学情，适应学生们已有知识图式，找到新旧知识的关联点，对单元整体教学目标进行适当的调整，使单元目标具有可达性、可操作性。确定单元整体教学目标后，再进一步设计具有关联性和递进性的课时目标。

2. 创设单元主题情景，链接生活，并贯穿单课教学。情景教学在小学英语教学中应用较广，是大家较为熟悉的教学手段，是大部分教学观摩课必不可少的一环节。然而在实际教学中，常见的是单元教学单一课时情景的创设更多的是为了更好地呈现教学知识点，因此每个课时的情景不一，最终生硬拼凑出的单元主题逻辑混乱，脱离学生生活实际，并不利于学生对单元内容的整体理解，使得学生对单元的理解停留在词句的层面上，难于上升到语篇。由此可见，单元的情景创设应贯穿始终，单一课时的情景应紧紧围绕单元情景这一主线，同时单元与单课情景源于生活，以便借助熟悉的话题实现新的语言建构（钱薇薇，2018）。在这一点上，笔者观看了疫情期间中山教育局拍摄的所有小学英语微课后发现，其始终能坚持“整进整出”的单元整体教学观，单课情景间息息相关，与单元情景紧紧相扣，为广大小学英语教师设计整体单元教学提供了可贵的参考。

3. 把握教学核心内容，适切拓展教学内容，重构必要的文本。广州荔湾区教研员王琳珊（2019）指出确定教学目标后，应正确把握教学的核心内容，在此基础上对教学内容进行补充、拓展，必要时开展文本重构。文本重构指的是对单元教学内容进行重组、调整，使它形成具有情境意义和现实可操作意义的独立文本语段。目的是做到教材适用、学生适用和课堂适用。重组后的教学内容无疑是情境与语言知识能充分融合的重要媒介。

4. 基于主题意义，设计多元教与学活动任务。 在确定教学目标、主题、核心教学内容后，要通过具体的教学与学习活动来落实。基于單元主题的活动设计应与主题相契合，考虑活动间的内在联系，以提升学生学习能力、培养学生高阶思维为宗旨。教师在设计教与学活动时，需具体分析教材及学生，基于学生的实际需求及教材所提供的学习资源特点，以学定导，顺学而导（钱薇薇，2018）。

三、 单元整体设计案例分析

以下是对粤人版小学英语四年级下册第八单元“Weekend Fun”单元目标、课时目标、情景创设、教学核心内容、教学与学习活动等方面的案例分析。这个单元包含七个不同的板块，围绕Jenny、Tony、Gogo等人想要做的事情这个话题展开。

1. 确定教学目标。（1）明确单元整体目标。这个单元的核心板块是“Story”，讲述的是Jenny感到无聊，与Gogo一起堆雪人的场景。“Vocabulary”是本单元的核心词汇。“Target”是核心句型板块，通过Gogo、Jenny、Tony之间的对话来呈现需掌握的句型。而“Practice”及“Activity”则是句型操练板块，通过听、说、读、写、玩等活动，帮助学生掌握句型。“Chant activities”则是通过歌曲及看图回答问题来巩固复习词汇与句型，并检测学生对一般疑问句以及第三人称的掌握。“Sounds and words”是语音学习板块。各板块间显得较为零散，但有重要关联。

结合学生已经学过What do you want？ What do you do on...？ 等句式以及go to the zoo、park、movie、read、story等单词与词组，语言知识目标重点放在新词组上，句式上侧重点则放在三单的句式变化上。所以，笔者制定这样的单元整体教学目标：①掌握四会词组：play outside、make a snowman（make snowmen）、surf the Internet、read a story（read stories）;②四会句子：What do you want to do？ I want to... Do you want to ...？ 及其三单形式。③正确掌握字母组合“st”在单词中的发音。

（2）合理分解单元课时目标。不同课时的教学需相互映照，相互关联。为了体现Weekend Fun这个单元内容上的衔接和连贯，使得单课与单元关系更密切，从而有效建构符合学情的英语学习环境，笔者分三个课时进行教学。第一课时融合词汇、句型、练习、活动、歌曲各板块，创设情景，把核心词汇与句型嵌入其中进行教学。第二课时，续第一课时情景让学生熟悉单元故事。重在引导学生理解故事和语言的综合运用。第三课时则是语音故事。

2. 创设情景，重构文本，设计教学内容。Jenny、Tony、Gogo和他们的朋友Peter、Ben都是书中的主人公，是学生们熟悉的人物。因此，以这些人物来创设情景，有利于学生更快进入场景学习。

在第一课时vocabulary & target的教学中，教师以What do you want？What do you want to do？来引出Jenny、Tony和Gogo在他们家院子里谈论自己想做的事情，并遇到经过的朋友的情景，进而进入文本学习;继而引导学生运用所学语言知识调查小伙伴的活动，充分操练所学的语言知识。由于第二课时的故事教材设定的场景是一个寒冷的周末，而本单元的教授时间为六月末，正值炎炎夏日，因此第一课时时教师把地点设在季节相反的澳大利亚，使情景更贴近于生活实际。

在第二课时Story板块的教学中，教师引导学生回顾Jenny等人在院子里谈论周末的活动，接着以对话和小动画的形式呈现Jenny和Gogo的决定：堆雪人，继而进入本课时故事的学习。为了深入理解文本，教师创设堆完雪人后的情境，续写故事，使故事更完整，同时帮助同学们从简单的词句理解上升到语篇的理解。

在第三课时Sounds and words的教学中，教师围绕第一课时创设的情景：Tony wants to read a story.重构教材中chant的文本，使文本与单元教学内容合为一体。重构的文本如下：

Tony is a student. He likes reading stories. He wants to read a story this weekend.

Student， student.

Tony is a student.

A student is reading a story.

Star， star.

The student is reading a story about stars.

Study， study.

The student is reading a story about stars in a study.

Stop， stop.

The student stops reading and stands up.

进而进入字母组合“st”发音学习。

综观本单元三个课时的设计，通过创设Jenny和小伙伴们在院子里谈论周末活动的情境，随着场景的切换，让学生们感知了语言知识，同时也合理操练并有效输出相应的语言。

3. 基于主题，设计教与学活动。Weekend Fun 这个单元主题是周末的一些娱乐活动，因此在设计学习体验和教学活动时，教师围绕主题，考虑如何合理安排这些活动以达到预期教学效果。

为了更好地开展活动，做到学生为主体的课堂教学，教师先把学生们分成了几个小组，并选出每小组的team leader。基于小组合作的教与学活动内容如下：

（1）通过说唱歌谣，做游戏复习旧知，引出新知，建立两者间的关联点。

（2）通过看图，组内互相问答，游戏等活动巩固新学核心词汇与句子。

（3）通过组内调查，小组报告等形式检验学生们综合运用能力。

（4）通过思维导图，复述文本等方式帮助学生理解故事内容。

（5）通过听、说、读（自读、跟读、齐读）、写、角色扮演等方式，理解文本，并调整自己的语音语调。

（6）通过朗读文本、看视频、自然拼读、模仿等掌握st字母组合发音。

（7）课后通过采访小伙伴或家人的活动，学以致用，并以文字形式记录下来。

结语

基于主题意义的单元整体教学设计，从教材整体观出发，关注到单元话题、单元目标与单课目标的关联，紧扣主题，厘清了教材各板块教学内容;整合、适当重构文本使之符合学生学情;并设计了合理的教与学活动，优化了课堂教与学的过程;提高了学生的学习能力，也提高了教师教学設计等方面的专业水平。

参考文献：

[1]陈剑.小学英语单元整体教学视角下的教材解读[J].教学与管理，2015（06）：53-55.

[2]吕世虎，吴振英，杨婷，王尚志.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[J].数学教育学报，2016（5）：16-21.

[3]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]钱薇薇.核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践[J].教海拾贝，2018（08）：77-78.

[5]王琳珊.小学英语单元整体教学设计案例分析[J].中小学教学研究，2019（01）：9-14.

[6]叶亚均.小学英语单元整体教学的实践与思考[J].中小学外语教学，2019（01）：25-31.