小学美术课堂造型表现思维引导的策略研究

李海娟

【摘    要】小学美术课堂教学在引导造型表现思维时没有固定模式，更强调学生创造的大胆性、发挥的自由性，教师可引导学生充分发挥创造表现力、艺术感知力。本文将对造型表现思维进行分析，研究造型表现思维在小学美术课堂教学中的引导特点与现状，探究小学美术课堂教学造型表现思维引导的有效策略，以期切实提升小学生的造型表现思维能力。

【关键词】造型表现思维;艺术感知;创造表现

中图分类号：G623.75       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0145-02

A Strategic Study on the Guidance of Modeling Expresses Thinking in Primary School Art Class

（Wuku Nine-year School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China）LI Haijuan

【Abstract】Primary school art classroom teaching does not have a fixed model when guiding the thinking of modeling and expression. It emphasizes the boldness of students' creativity and the freedom of exertion， so that teachers can guide students to give full play to their creative expression and artistic perception. This article will analyze modeling expression thinking， study the guiding characteristics and current situation of modeling expression thinking in primary school art classroom teaching， and explore effective strategies for guiding modeling expression thinking in primary school art classroom teaching， in order to effectively improve pupils' modeling expression thinking ability.

【Keywords】 Modeling expresses thinking; Artistic perception; Creative expression

一、造型表现思维的基本概述

在小学生素质课程培养体系中，小学美术具有重要地位，是促进学生素质全面提高和发展的重要手段。小学美术教学有助于切实提升小学生的学习动力，拓宽学生视野，强化学生的审美能力，全面促进小学生综合素养的进步与发展。造型表现思维训练是小学美术教学中的核心内容，造型表现思维的重要表现在于发散思维能力、想象能力。为更好地培养小学生的造型表现思维，小学美术教师应在日常的课堂教学中引导学生将自身的真情实感与所思所想充分表达出来，围绕情感收集资料，确定主题，进而提升作品的价值。造型表现思维是想象力的一种，有助于学生以自身实际情况为核心，开展创作活动，能够充分激发学生的美术创作热情。小学生，尤其是低年级段的小学生，普遍不具备较强的绘画能力，若不针对该年龄段的小学生开展系统性的培训活动，则很难确保高年级小学生依旧保有年幼时的绘画创作能力和创作激情。为进一步强化小学生的学习兴趣、造型表现思维、创造能力，教师应在日常课堂教学中及时发现小学生在应用造型表现思维开展美术创作时出现的问题，迅速优化并调整教学策略。

二、造型表现思维在小学美术课堂教学中的引导特点

第一，造型表现思维应用于小学美术课堂教学中时没有固定模式，更强调学生大胆、自由，教师可依托美术教材，引导学生充分发挥创造表现力、艺术感知力。比如，在围绕戏曲人物、汉字联想、多彩拉花等课程开展美术教学时，教师会发现小学生的作品经常出现内容丰富、造型奇特、色彩鲜艳的特点，具有极强的创造性。这表明，在造型表现思维的引导下，在作品创造过程中，学生能够充分展现自身的想法。

第二，教师可以借助多种表现形式，将造型表现思维引入美术课堂教学中，强化美术教学中蕴含的造型表现思维，深入挖掘课堂教学资源，提升教学质量。例如，在围绕植物开展教学活动时，教师可引导学生对校园内的树、草、花进行观察，引导学生利用自身嗅觉、触觉、听觉、视觉，提高教学活动的体验感，使学生能够从多种维度、多种感官出发观察植物，提高造型表现思维训练的有效性，将更多美术理论知识传授给学生，依托丰富的资源，为学生营造快乐的创作氛围。

第三，传统的美术课堂教学比较乏味、枯燥，难以激发小学生的兴趣，将创造型表现思维融入其中，有助于激发学生的热情、兴趣，促使学生在趣味性十足的教学氛围中，积极主动地投入学习活动中。造型表现思维训练有助于提升课题设置的趣味性，例如，为强化造型表现思维训练的针对性，教师在围绕绘画游戏、拼图等教学课题开展教学实践活动时，应从学生的视角完善游戏环节，增强课程的趣味性，进而帮助学生发散思维，推动其创造多种多样的艺术造型，提升美术教学效果。

三、小学美术课堂造型表现思维引导策略

（一）提高资料收集质量

课前，美术教师应深入阅读、研究教学资料，结合教学方式，调整教学案例，广泛收集精彩的画面，在课堂上展示给学生，用于激发学生的想象力、创造力，强化师生互动交流。与此同时，教师还应以教学材料为核心，精心设计活动，强化学生艺术创作的自主性。比如，在围绕“认识身边的树”这一单元开展教学时，教师可带领学生在校园内收集树叶，引导学生主动观察多种多样的树木外形，为学生讲解各类树木的组成部分，使学生能够充分接触并感知不同类型树木的差异，激发各年齡段小学生的绘画兴趣，发散其绘画思维，进而锻炼其造型表现思维，拓宽美术教学的延展性。

（二）强化学生主体地位

当前，教师仍在小学美术课堂中占据主导地位，而小学生则不具备较强的创造性、主动性。基于此，教师应围绕造型表现思维训练，提高学生的学习积极性，提高学生在教学活动中的参与度。比如，在围绕“童年”这一单元开展教学活动时，美术教师可引导班内学生对童年进行回忆，强化学生的参与感，调动其积极性。在此基础上，教师应以各位学生分享的故事为核心，围绕创作要点汇总并分析童年故事，引导学生以该主题开展艺术创作。此外，教师也可向学生讲述过往年代的童年趣事，进一步强化师生间的感情，引导学生从分享、交流中获取充足的满足感、成就感、自豪感，使学生能够自主开展造型表现思维训练，提升美术教学效果。

（三）引入思维导图

小学美术教师应结合班内学生的生活经验、认知水准以及差异性，依托思维导图训练其造型表现思维能力。思维导图对于思维训练有着积极、正面的作用，能够彰显学生在教学活动中的主体地位。教师应从以下几点着手，强化思维导图的应用效果：第一，坚持以教学课题为训练中心、训练基础，创建学习情境，設计教学问题，将思维导图的正面意义传递给学生，鼓励其充分发挥想象力，自主进行创作。第二，依托思维导图，引导学生围绕教学主题主动进行想象、联想、思考，找寻创作灵感，还可构建绘画创作的思维导图，以强化作品的逻辑性。第三，针对学生作品开展系统的总结、分析、点评活动，增强师生间的学习交流。比如，在围绕“我喜欢的鸟”这一课程开展教学时，教师可将鸟的图片展示给学生，依托思维导图对鸟的形态、外形、特点、色彩进行总结、分析，促使学生以鸟为核心，充分发挥想象力，创设故事情境，开展绘画创作活动，激发学生的学习兴趣，使学生能够在脑海中形成想象蓝图与思维导图，借助艺术作品表现自身的所思所想。在所有学生都完成艺术创作活动后，教师应在课堂上组织学生分类、整理作品并进行交流、探讨，实现造型表现思维的碰撞，进一步强化教学效果。在教学过程中，美术教师也应不断巡视学生的创作过程，适时地进行指导、点拨，强化学生作品中的造型表现思维，强化作品的造型特点、艺术美感。

四、结语

综上所述，为更好地培养小学生的造型表现思维，小学美术教师应在日常的课堂教学中引导学生将自身的真情实感与所思所想充分表达出来，围绕情感收集资料，确定主题，进而提升作品的价值;通过提高资料收集质量，强化学生的主体地位，引入思维导图，有助于强化小学美术课堂造型表现思维的引导效果。

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[5]李文娟.小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究[J].科技资讯，2020（10）.

（责编  张  欣）