利用词汇云图提升英语语篇关联的理解

陈映宇

【摘要】词汇云图可以帮助学生抓住高频实义词，并以图文并茂的形式呈现出来，让学生的多模态识读能力得到提升。本文基于文字云图的特征和思维品质培养的方法，利用该工具提升英语报刊语篇关联的理解，可细化为读前、读中、读后三个阶段的应用方法探析。

【关键词】词汇云图;高频词;段落大意;发散思维

一、关键词的教学

高频词汇通常是能反应映语篇的某些内容特征的关键词汇。在教学中要关注高频词汇、关键词汇，已经逐渐成为语言教学界的一个共识。在2020年8月，来自由21世纪英文报主办的国际英语教育中国大会的精华视频《英语教师该怎么样跟上这个迅猛的发展的时代》，主持人在大屏幕中用关键词展示主题的方式吸引了笔者的眼球，如图（1），让大家更能关注图片，话题，更为重要的引起思考和联想。而不会因为有太多的文本需要细读的压力而忽视了对主题宏观上的把握。

由于阅读材料一般不会专门提供文本的高频词和关键词信息，教师可以利用语料库工具（antConc或COCA）和词汇云图工具（Wordsift.org或wordart.com）快速分析某个要阅读的文本，生成该语篇的关键词表数据或词汇云图，引导学生针对关键词信息对语篇脉络进行预测，形成宏观上的语篇内容初步关联。

二、词汇云图概述

（一）云图（word clouds）作用

在英语教学中更强调语篇的理解，学生们需要在有限的时间内对重要的信息进行提取和呈现，词汇云图可以帮助学生抓住高频实义词，并以图文并茂的形式呈现出来，让学生的多模态识读能力得到提升。

（二）云图形式

词汇云图是一种基于词频的文本可视化形式，以颇具美感的图形将其呈现。词汇云图中每个单词的大小取决于其在文本出现的频率，频率越高，在云图中显示越大。单词的重要性通过其字体大小来呈现。它可以直观地反映文本中的文字密度及重要性。如图（2）所示：（来自21世纪报初二第695期中一篇文章Warming world），这张图就表明了，在本篇文章中climate，change，heat等词的出现频率比较高。

（三）云图工具

常用的云图制作工具有多种。Word art是笔者在教学过程中使用频率较高的一款软件（https：//wordart.com/），它无需注册，可免费使用，将文本输入后，很快就能自动制作出具有不同风格样式的词汇云图。用户可以设置一些参数值如字体、色彩、图形、文字显示的角度等。

目前， 国内结合案例探讨英语阅读课堂上有关文字云图应用形式的研究越来越多， 但涉及文字云图在阅读教学中提高学生思维能力的应用研究很少。基于词汇云图的特征和思维品质培养的方法，应用该工具的阅读教学方法研究，可细化为读前、读中、读后三个阶段的应用方法探析。

三、基于词汇云图在21世纪英语报刊阅读教学中运用的案例

教学内容选自TEENS 21世纪英语报初二第691期。

下面将基于词汇云图和利用21世纪报刊资源，介绍如何引导学生充分学习每一份报纸。主要分为以下步骤：

（一）自主阅读：以高频词汇云图促进发散思维

学生一旦拿到一份21世纪报都会预先浏览各个版面的图片和大标题，这样也是可以预测文章的大概内容，但是如果每篇文章有提供高频词和关键词，这样就更能帮助学生在短时间内预测文章的主旨。

1.制作关键词云图，作为学生自主阅读的引导材料

一般会在每周五放学前将本周的21世纪报需要学生泛读的5篇文章的高频词汇云图预先做好发到学生QQ班级群共享。由已经提前教会学生制作云图，所以通常会把本期21世纪报word电子档分享到QQ班级群，并将5篇文章的标题发在群请值日组长协助制作5篇文章的高频词汇云图，并发在群里与同学们分享。

2.学生自主预测、猜测文章大意

学生收到高频词汇云图后，自主对文章的大意进行预测，有能力的同学要用英语自言自语地猜说出文章的主要内容。

3.多模训练，把握文章地内容

接着学生可以用手机扫报纸下方的二维码或者登录21世纪报微信公众号，找到本期报纸的文章录音（也有报纸试题的答案），将预测的文章再听一遍，不满足于一两遍地同学可以多听几次，并在笔记本上记录关键词，从而初步鉴定學生自己的预测和文章内容的吻合度。当学生发现自己的猜测和文章的内容吻合度很高时，成就感便油然而生了。

4.复述录音，在线提交

学生在这5篇文章中选择一篇自己最喜欢的文章再进行复述，教师将一个班的学生分在8个微信小组里，学生录完音频提交在微信小组群里，由群里的小组长挑选出2份优秀的录音（8个小组共16份）推荐给老师，小组长和老师也会为组内的所有成员进行点评，待老师汇总检查后将在下周一的早读课中择优分享。（为了绝大部分的同学都能得到展示的机会，挑选规则偶尔会适当调整。）

（二）课中精读：利用词汇云图导读提兴趣

这一期的报纸同学们已经自主泛读了5篇，每周我们会有一节英语报刊精读课。利用词汇云图，21世纪报学习强国号，21世纪报网站的微课资源和搜素引擎的资源能让报刊阅读更生动精彩。

教师在本期报纸中选择China gets greener作为精读文章。

1.预习：文字云图导读，调动学生的好奇心、积极性和前经验

我们将制作整篇文章的词汇云图，因为本篇文章的主题与树相关，所以云图设计成了一棵树，提前一天发到学生QQ班级群里，老师并且提出以下问题：

①Which words catch your attention from the picture？

②Could you combine the key words into several complete sentences？

③What is the probable theme of the text？

④Is “SFGA” a person ，a place ，or an organization？

由小组长组织在线讨论，并在微信小组群里分享结果，选定第二天的汇报组员。显然这些问题并不能直接给出答案，需要学生对云图（见图3） 中的关键词进行信息加工和推理。云图的优点体现在通过可视化帮助学生自觉实现自上而下的阅读模式。

2.课前：小组合作、讨论汇报

上课时教师播放关于中国绿化的视频提趣，接着要求小组汇报预习情况，按照问题进行提问，并引导学生按照字体由大到小的顺序观察云图（见图3），再指导学生按照语义场划分这些关键词： tree，forest，green，grassland， plant，desert 等是绿化语义场词汇 ;country ， area ， size， coverage，north等是范围词汇; million，billion，percent，rate等是数量词汇，ant ，APP， program，people 等是一般名词。通过讨论，学生小组预测出本文是“通过人们的努力种树，在蚂蚁森林的帮助下，中国变绿了。”（ People do many efforts to make China turn green by planting millions of trees with the help of an APP called Ant Forest ）

请学生回顾教师的问题④，小组成员纷纷预测 SFGA可能是科研计划，研究机构，公司等，因为是大写的。为了揭露谜底，教师进一步要求小组速读，寻找含有 SFGA 信息的段落再重新回答问题④， 学生在第一段中找到SFGA 是the State Forestry and Grassland Administration（国家林业和草原管理局）。

预设主题之后，教师进一步激活学生主题知识：出示问题⑤How does China get greener？由此开展本篇文章的阅读，可见云图可视化教学可以在读前环节充分调动学生的好奇心、积极性和前经验。

3.课中 ：词语云图提供线索，形成逻辑关系

学生流利阅读的主要障碍之一是缺乏对文本中的词汇语法形式的快速、准确的识别能力。笔者认为可视化教学对于读中环节意义是（1）帮助学生更好了解段落主旨;（2）帮助学生语境猜词;（3）将词汇和语法形式直观化帮助学生更好理解和记忆。

案例一：全文主旨

教师首先播放文章的音频，学生看着报纸跟录音进行影子朗读，并纠正发音;请学生边找出段落里是否存在主题句。结合文字云图（见图 3），阅读后并在云图的辅助下，教师引导学生归纳得出正确选项A。（学生很直观的看到A选项包含了大多数的关键词）

（主旨大意题）The main idea is that               .

A. The northern of China gets greener and stops the growing desert with the efforts of China's government and its people.

B. China is one of the most successful countries worldwide in greening the desert.

并请学生对照课文第1段首句 ：With the efforts of China's government and its people， the rate of forest coverage （森林覆盖率） in China has reached 22.96 percent，最终师生确认段落首句即文章主题句。藉由此法，学生可以更加熟悉新闻英语的体裁

案例二：细节理解

文字云图也能帮助学习把握细节 。教师首先带领学生朗读段落，并纠正发音;再讲解生词短语，归纳句子意思;最后找出段落里是否存在主题句。我们将每段文字制作成文字云圖， 根据云图的线索词，分析、讨论并初步得出段落大意。值得注意的是，教师在一旁给予学生适当的引导、提示和讲解是非常重要的。例如，文章第三段文字云图的线索词有Forest、Protection、Banned、Methods、Strict、Commercial、Restore、More、Efforts等（见图 4）。

学生独立思考后，在教师的指引下，根据上述线索词和其他线索词得出该段的主旨大意：China made more efforts to protect forest ，such as banned commercial logging， restore more greenland.

最后学生很容易就能正确选出以下的细节理解题，正确答案是B.

（细节查找题） What did China do to build a greener country？

a. Restored grasslands.

b. Protected forests.

c. Banned wooden furniture.

d. Banned commercial logging.（下转第39版）（上接第34版）

A. abc    B. abd    C. acd    D. bcd

案例三：语境猜词和词汇语法形式总结

下面是文章的最后一段，微课里有一段关于蚂蚁森林应用Ant Forest是怎么样为中国绿化服务的，这能激发学生学习的兴趣和提高低碳生活的意识。

（文章最后一段文本）The high-speed growth of forests cannot happen without public participation. For example， Ant Forest， an Alipay mobile payment app， plants real trees for users who get “green energy” by engaging in low-carbon （低碳） activities. Since 2016， it has helped to plant about 122 million trees in China's driest areas.

“讀中”环节的另外一项可视化应用是语境猜词。与传统模式不同，教师并不直接给出生词意义，而是提供生词使用的真实语料（见图 5）并指引学生观察生词搭配的语境，结合语法猜测语义。教师通过使用（COCA）语料库中大量的真实语料有效拓展了文中生词使用的外延语境。

例句：（猜词题）

The high-speed growth of forests cannot happen without public participation.

教师提问：participation 在句子中是什么词性？

学生回答：名词。因为该词以名词性后缀-ion 结尾，又在public（公众的）形容词后面。

教师提问：通过图 5中 participation 例举的云图，你能发现与它前后搭配的形容词和名词特点并且以此猜测课文中participation 的语义吗？

学生观察及回答：搭配的主要形容词有full、active、broad、 positive、increased等，名词有class，younger，rate，audience等，但目前还无法理解 participation 的意思。

教师提示：例句中森林的快速增长离不开大众的……？

Cannot… without… 双重否定即肯定，通过看蚂蚁森林的视频，大家有什么感受呢？

学生回答及反问：大众参与？

active/full/positive/broad/class/ audience participation联系起来，我明白了积极参与，广泛参与，学生参与，观众参与……哦，明白了 participation 的意思了。

教师反馈：

是的。participation（参加） 由part（部分） 和cipat（取） 组成，有取队伍的一部分的意思。请看云图的样式，你们能说出与这个词相近的动词短语？

学生回答：take part in，成为一员、一部分，即是参加。

由上例可见，基于云图的可视化展开语境猜词活动有助于纠正传统教学存在的词汇和语法割裂的做法，

3.读后 ：复述全文，拓展延伸

读后环节，教师带领学生回顾了本课的云图继而让学生在文字云图的提示下口头复述新闻故事，并谈谈自己将如何进行低碳生活等活动。

（三）自主创作：利用词汇云图画思维导图

除了文字云图，思维导图在初中英语教学的应用也同样需要遵循了可视化教学设计的思路，满足更多不同学习风格偏好的学习者。下面是学生自主创作的环节：

1.挑选文章：为了能够更好的利用报刊资源，在精读课后，老师会要求学生在本期报纸中自主挑选一篇文章画文章结构的思维导图，摘抄生词，长难句，并用英语写出自己的感受和看法。

2.拓展深化：之前在群里分享的6篇文章的词汇云图为学生画思维同学提供了关键词的参考，学生可以利用这些关键词更好的把握文章的思路，除此之外，老师还要求学生要进行拓展，比如这篇精读文章China gets greener，学生可以画出个人进行低碳生活的方式，绿化对于整个生态的影响，如何植树等等。

3.在线分享：教师逐个批改完学生作业，会将学生的作品逐个拍照上传家长群。

4.积极评价：老师也会在班级里利用幻灯片展示同学们的优秀作品，并简要的点评创新之处。

当然，文字云图在英语阅读教学中的运用，不能过于模式化，也不能将其视为教学活动设计的“万金油”， 其灵活运用有待教师继续探索。此外，如何运用不同的可视化教学工具更有效地提高学生的逻辑思维能力和发散思维能力，是值得英语教师进一步探讨的课题。

【参考文献】

[1]何安平.语料库语言学与英语教学.北京：外语教学与研究出版社.2004.

[2]刘晓斌.技术支持的外语逻辑思维能力培养. 英语学习， 2018.（11）： 32—35

[3]吴堤樱， 叶意文， 袁敏等.可视化语篇教学中的思维品质培养：文字云图的方法与案例. 中小学数字化教学，  2019.（5）： 29—32

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[5] 王峰 . 整合文字云图的高中英语可视化教学设计. 上海教育科研 ，2013（6）