师生合作评价指导下的英语精读教学创新改革路径探究

摘  要：英语精读是英语专业学生必修的专业基础课程，本文将师生合作评价这一优越教学评价理念应用于英语精读课堂，同时借力优质网络资源与平台，并以《现代大学英语精读3》（第二版）为例，从课前准备、课内实施、课后活动三方面探究精读课程改革与优化的路径，旨在促成学生知识与素养层面的双修，提升外语人才的“核心素养”[1]。

关键词：英语精读;师生合作评价;《现代大学英语精读3》

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）11-00-02

英语教育本质上属人文教育，在语言学习的全过程中促进学生“核心素养”提高是重要的人才培养目标。随着互联网的普及与网络优质资源的多样化，混合式教学越来越多地应用于外语课堂。在2019年新冠疫情暴发的背景下，更多教师借助在线教学资源开展教学活动，以学生为中心的混合式课堂已由起初的应对新冠疫情成了新时代的教学“新常态”[1]。基于此，笔者将文秋芳教授提出的师生合作评价与混合式教学相融合，应用于英语精读课程的教学中，探索其可行性与优越性，寻求精读课程教学改革创新的路径。

一、英语精读课程现状与分析

英语精读是英语专业学生一、二年级的专业必修基础课程，旨在为高年级专业课学习奠定坚实基础，其重要性不言而喻。就课时而言，以沧州交通学院为例，精读课每周为6课时，一篇中等难度的课文约需14课时，而其中包括背景知识，课程导入、正文及知识点的讲解就占了12课时，为课后练习及评价留下的仅剩2课时。学生普遍认为课程的重点内容是课文与知识点的讲解，对课后练习不太重视，花费时间和精力较少，处理方法单一。然而，课后练习的处理与评价，是巩固本课内容不可或缺的重要环节，是教师检查教学效果、升华教学内容，学生查漏补缺、巩固提高的关键步骤。如何利用有限的课时，高效处理与评价课后典型问题，实现本课教学目标、贯彻教学重点难点，需要教师给予格外关注。仅凭借教师经验选讲，或一一对照答案，指出学生的错误并简单点评，形式未免过于单调，教学效率也难以提升，同时也很难更好地帮助学生完成课堂内容的升华，提升学生自主学习的能力。

二、师生合作评价指导下的英语精读教学创新改革路径

本文以《现代大学英语精读3》（第二版）第6单元课后话题讨论部分的评价为例，应用TSCA并融合混合式教学，开展课堂师生合作同步评价与课后异步评价，探究高效评价模式助力精读教学改革创新的路径与实践效果。

第一，课前准备。本文课后讨论话题要求学生在学完本课后，谈谈自己对毒品问题的看法，并提出能够帮助解决毒品问题的两到三个建议。依照教学流程，教师要求学生形成视频及文字汇报时，文字汇报要使用本单元重点学习的写作技巧“comparison and contrast”（比较对照法），并由学生自行提交在线评阅系统进行打分，教师在评阅系统中查看学生的产出。提交后，教师在视频及文字汇报中并选取出典型样本（如质量可改、可评的中等质量产品）备课堂评价使用。在此次作业中，笔者发现，文字汇报存在问题如下：其一，使用词汇多为简单词，大部分学生没有合理地使用已学新词汇。在提出相关建议时，普遍存在原因状语从句使用有误的现象，篇章中语言衔接不流畅，逻辑连接词使用过于单一。其二，没有按照要求，恰当使用目标写作技巧，论证力度不足。此外，学生观点缺乏创新性，思路较为狭窄。其三，笔者还发现，在视频汇报中存在一定的发音问题，语调和节奏仍有待完善。学生在录制视频时，普遍表现得较为紧张，口头语、停顿和小动作多，影响了整体汇报的效果。因此，根据发现的典型问题，教师设计此次教学目标即评价目标如下：（1）原因状语从句的正确表达与使用，“comparison and contrast”写作技巧的运用;二是语音、语调与节奏的优化及公开汇报、演讲的交流技巧。同时，教师选取公开汇报、演讲的优质网络视频作为课上参考模板备用;并设计原因状语从句的相关语法练习，供学生完成课上评价后巩固训练，解决普遍性问题。

第二，课内实施。本环节遵循师生合作评价的步骤，即学生个人思考—对子/小组讨论—教师引导大班交流—教師参与评价[2]。TSCA的课内实施最为关键，即教师在每次学生互评或自评时充分发挥专业引导与中介的作用。教师在课堂初始向学生明确此次评价的任务和目标，并向学生展示无批注的典型评价样本。在明确的评价目标下，教师发挥专业引导的作用，启发学生独立发现评价样本中的问题并予以修改。随后，学生进行小组讨论与交流，且教师带领全体学生在明确的评价目标指引下进行大班讨论。具体而言，教师先组织学生认真阅读样本，引导学生针对典型错误进行个人思考，再将学生分组，在教师的专业引导和明确的评价目标指导下，进行组内讨论。在实现“恰当使用comparison and contrast写作技巧”这一评价目标的过程中，设计头脑风暴、小组辩论等形式，针对主题提出自己的建议，并在组内交换意见。随后，以评价讨论小组为单位进行班级汇报，小组之间相互学习、共同修订，丰富样本作品。此外，对视频汇报中反映出的语音、语调、节奏及汇报技巧等方面的问题，教师为学生提供规范的公开汇报、演讲视频作为参照，学生通过对比讨论，在班级评价中集思广益，为样本视频提出修改意见，从而实现优化公开演讲、汇报的交流技巧这一评价目标。在课内实施环节，教师要充分使用“雨课堂”，构建混合式课堂，实现师生、生生的实时互动。学生通过连接雨课堂，使用弹幕、投稿等功能随时与教师和全班学生共享自己或小组的观点与问题，以便教师充分发挥专业引导作用，及时发现并解决问题。通过课内的师生合作评价，学生可以充分反思自身的产出，从而促进培养其自主学习能力。最后，学生完成教师课前设计的练习，巩固知识。

第三，课后活动。学生课下继续进行自评或同伴/小组互评。在此环节，教师通过网络平台分享原因状语从句、写作技巧等优质慕课及优秀演讲视频等网络资源，供学生学习巩固课上内容。同时，鼓励学生打破班级界限，以“解决毒品问题的建议”为主题，开展线上或线下英语采访，吸取更多观点和看法，鼓励学生辩证地看待不同意见，并录制采访视频作为后续成果展示，在班级群分享。此环节也是对“语音、语调与节奏的优化及公开汇报、演讲的交流技巧”这一教学目标实现情况的检测。采访完成后，学生将修改完毕的文字汇报提交在线评阅系统进行二次点评或打分，并对课前课后两次线上评阅结果进行对比自评，查漏补缺。最后，教师要有计划地进行检查，并推荐优秀作品供学生欣赏。

三、测试与反思

笔者在完成此次教学后，又进行了两次测试，以检查教学效果。在第一次测试中，笔者从全班学生的文字汇报里选取了20条原因状语从句，经微调后设计为句子改错;第二次是在教学阶段性测试中，笔者设计了以“Generation Gap”为话题的限时作文，以检测目标写作技巧的掌握情况。在第一次测试中，全班共39名学生，34名学生能够将错误句子全部改正，占全班学生的87.1%，大部分学生基本掌握了原因状语从句的使用方法;在第二次测试中，37名学生可举出恰当的例子，正确运用目标写作技巧诠释话题，且思路较上次产出相比更为开阔，内容更加丰富，仅2名学生没有举出适当的例子进行类比或对比，论证较单调。由此可见，TSCA这一新型评价模式对提高教与学的效率、优化英语精读课程教学有较大帮助。在实践过程中，笔者通过与学生沟通，了解到学生对这种评价模式认可度较高。学生普遍认为，TSCA指导下的课堂，学习目标更加明确，课堂氛围更加活跃，学生有效参与度高。相比传统课堂，TSCA指导的课堂中，学生更能自主、自觉地发现自身问题，在课堂同步评价与课下异步评价的共同促进下，学生不断自我反思，通過合作、讨论等多种方式解决问题，从而有效提高了学习效率，更好地实现了教学目标。

本实验也存在一定问题，如实验结果测试的全面性与科学性仍有待加强，在教学中学生参与的积极性需持续保持;在新的教学理念与模式的指导下，师生需转变传统观念，调整自己在教学中的位置。笔者及教学团队将在后续教学中思索这些问题，完善教学环节。

四、结语

在本实验中，笔者认为教师要充分发挥引导与中介作用，有效组织课堂，吸引学生全员参与其中，从而促成高效评价;教师还需帮助学生转变观念，重视并利用好优质网络资源，巩固课堂内容的同时开拓视野。总而言之，在先进教学理念及教学模式的指导下，师生双方需共同努力，不断实践，才能切实将外语课堂建设成传授专业知识与提升外语人才“核心素养”的阵地。

参考文献：

[1]黎黎.师生合作评价融合混合式教学对外语人才核心素养的提升路径探究——以英语写作课程改革为例[J].校园英语，2021（10）：17-18.

[2]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议[J].外语教育研究前沿，2018，1（1）：30-11+90.

（责任编辑：张咏梅）