引生活之水，灌美术之花

范前程

摘要：新课程理念倡导生活化教学，让教学更贴切小学生的生活实践，以此唤醒小学生对生活的探究热情。美术课程作为一门源于生活而又高于生活的特殊学科，与小学生的日常生活密切相关，在教学过程中必然离不开生活场景的融入和生活化教育策略的实施。只有将美术教学深深地植根于生活的土壤之中，才能实现最佳的教育效果，全方位地提高小学生的审美能力与创造美的能力。为此，本文将以小学美术为基础，浅析如何才能使小学美术教学走向生活化。

关键词：小学美术;生活化;教育策略

“问渠那得清如许？唯有源头活水来。”美来源于生活，生活中并不缺少美，往往缺少的是一双发现美的眼睛。作为一门综合型学科，美术学科旨在通过绘画手段让小学生发现生活之美，激发小学生对生活的热爱，它在提高国民美术素养方面发挥着日益重要的作用。在美术教学中采用生活化教学模式，不仅有助于小学生感受美术学科的魅力，还有利于小学生树立健康的人文价值观。

然而，長期以来，我国美术教学过程中存在着“重”美术专业知识技能而“轻”学生生活经验、教学内容更不上教育方式的创新，小学生学习兴趣不足等问题，严重影响着美术教育综合效益的提升。对此，我们可以从以下几个方面着手进行改善：

1、开发美术学科课程资源

美术学科的课程内容设置应围绕“生活”这一主题，尽可能地贴近小学生的心理特征与兴趣爱好，才能实现预期的教学目标。如果课程内容的综合性与多样性不足，那么学习主体的参与性与自主性自然难以调动起来。为此，我们可以从生活资源、社会资源、校本资源三个角度来进一步开发美术学科的课程资源。

生活资源主要来自我们的日常生活，我们应该鼓励学生多去观察生活，观察身边的生命世界，为绘画积累灵感与素材。举个例子，在上《瓢虫的花衣裳》这一课的时候，如果仅仅是教师示范，学生照葫芦画瓢，并不能起到好的效果。相反，我们可以利用课间时间，组织学生去花园、操场上观察瓢虫的特征及生活习性，引导学生用学过的点、线、面以及色彩搭配来进行创作，这样画出来的瓢虫自然是富有生命力的，而非呆板的。

社会资源包罗万象，我们可以积极发掘里面的美术教学资源，比如说自然景观、历史文化遗迹、节日庆典，这些要素可以使我们的课程内容更加丰富多彩。举个例子，在学习《家乡的桥与塔》这一课，我们可以让学生自发去实地考察，感受家乡的变化，学会用美术的眼光去看待这一变化，并用画笔表达出自己的内心感受。

校本资源开发中，最直接有效的方式就是对关联性较强的学科进行资源整合，比如音乐、语文这两门学科与美术的关联性就很强。在学习《愉快的春游》时，我们可以先用语言文字将画面描绘出来，结合这一背景，我们再进行绘画创作，这样既能提升学生的想象能力，也能加强学生的写作能力。

2、创设生活化教学情境

在美术教学的过程中，学生的心理活动是最重要的，也是我们可以通过绘画作品直接感受到的。通过创设生活化的教学情境（比如布置节日会场、设计海报、制作黑板报），学生能够找到生活的缩影，并产生“身临其境”之感，这样不仅有助于他们提升美术绘画技能，还能帮助他们更好地体验生活、感受生活。

举个例子：在学习《小鸟的家》时，我们就可以用多媒体展示一些鸟的图片，激发学生的学习兴趣，之后再用视频的形式播放各种鸟的家，最后引导学生进行自主构思。这样的学习氛围下，学生创作出来的作品就是非常生活化的，而且还能由此激发他们热爱大自然的意识。生活化教学场景不仅能够带来生活化的教学氛围，还可以让学生在这样的环境下产生轻松感，创作日常随处可见的事物能够降低他们的美术创作门槛，进而缓解学生的创作压力。

3、体验生活化社会角色

小学生好奇心旺盛，喜欢尝试各种新鲜的事物。通过开展美术活动教育，学生在体验社会角色的过程中，不仅能够学习社会常识，增强社会责任感，还能充分调动他们学习的积极性，并使他们学会从不同角度思考问题。让学生体验生活化社会角色还有一个好处，当学生想象时他们可以从事不同的职业，可以成为不同的事物，在这个想象的过程中他们便已经把自己对未来的期望、对生活的期望所展现出来，以此为基础，教师可以引导学生根据自己的期望进行创作，由此提高学生的创作能力，增强他们的创作自信心。

例如，如果想描绘春天的景象，学生就可以把自己想象成一朵花，一只蝴蝶或者是一只天鹅，站在它们的角度去看待春天;如果想描绘地毯，学生就可以将自己想象成一个设计师，去设计自己心目中的美丽地毯。在学生想象的过程中，教师需要激励学生，让他们在课堂上发言，大胆地分享自己的想象，并在学生发言结束后给予他们肯定，逐步培养学生的课堂自信心。

4、制定生活化评价标准

美术教学的评价标准应该是公正公平，具有权威性的，评价的目的是促使学生学习方式的转变，实现教学相长。但是，传统的小学美术教学评价具有一定的局限性，容易束缚学生的美术思维，阻碍学生的创造能力的培养。因而，在强调美术教学评价标准科学合理的同时，我们还应倡导融入生活化的评价标准。

例如，在对学生作品进行评价时，语气应委婉一些，多用一些鼓励式语句，像“如果你……，表现效果会更好”、“你在……比上次进步了很多”等等。同时，评价也不能仅限于学生的美术绘画技能，还可以对其想象力、创造力进行评价。

学生的能力是多种多样的，教师在教学的过程中要学会寻找学生的闪光点，在对学生薄弱环节进行教导的同时，引导学生发扬自己的闪光点，由此可以让学生的美术能力与自信心共同增长。

结束语：

综上所述，在新课改的大背景下，美术教育对于提高全民族的整体素质具有不可替代的作用。在美术教学活动中，我们应多从生活汲取养分，用开发美术学科的课程资源、创设生活化教学情境、体验生活化社会角色、制定生活化评价标准、引导学生观察生活中的美、充分利用社会文化资源进行教学等方式将美术生活化，真正做到寓教于乐，这样才能打破美术与生活之间的壁垒，从而促进学生想象力、创造力、审美能力等综合素质的提高。

参考文献

[1]金彩凤. 《小学美术教学与生活的链接》[J]. 科学大众（科学教育） 2011.07.

[2]徐燕. 《开展生活化的美术课堂教学的研究》[J]. 小学教学参考， 2011（27）.