新课标背景下初中英语听力高效教学方法探讨

高思阳

摘要：听力教学是初中英语教学的重要组成部分，听力教学可以锻炼学生的思维能力，培养良好的思维品质。然而，当前英语听力教学中存在着许多问题。本文将立足于教学现状，探讨在听力教学中如何提高学生思维的灵活性、逻辑性、深刻性和创造性，提高听力教学的有效性。

关键词：英语教学，听力能力，培养策略

引言

作为基础教育的一门学科，英语教师历来注重英语知识的传授和听、说、读、写技能的培养，却很少能够实现听音、语音和口音教学的有机结合。义务教育阶段的英语课程应注重培养学生的全面发展，因此不仅要珍惜宝贵的听力课堂教学时间，同时也要创新、优化教学策略，以适应我国社会、经济、科技发展和国际交流的需要，实现听音、语音与口语教学的有机结合。

一、现今英语听力课教学中存在的问题

1.1听力课教学并没有得到充分重视

现阶段，初中英语教学普遍存在着重读写，轻听力的不良状况。英语教学中听力课的频率较低，一般一周只上一节课，甚至还存在着教师不开设专门的听力课的情况。在我国的大部分地区受传统教育模式和现行考试制度的影响相对较大，这就导致听力训练相较于阅读教学等活动都必须向成绩让路，因此，大多数初中英语教师在课堂教学过程中把教学的重点放在让学生掌握英语的结构和功能上，忘记了英语的基本属性是交际和交际的基本工具。这样对听力课教学的态度不仅很难保证正常的听力训练有效进行。同时，这样的恶劣态度只会使得英语听力教学陷入到恶性循环当中，越不重视就会使得学生的学习基础和学习兴趣大为下降，再想抓起来就会更为困难。

1.2听力课没有确定的教学评价模式

随着新课程改革和素质教育的推进，听力能力的培养已经开始进入初中英语课堂教学。许多教师已经逐渐认识到英语听力能力培养的重要性，但目前的情况仍然不容乐观。其一是听力能力的培训覆盖面相对较小。其二，在听力能力培养所涵盖的领域，没有一个合理、完整的听力能力培养评价模型，使得听力能力培养过于肤浅，无法发挥应有的作用。目前，我国许多地区的英语教师都非常重视听力能力的培养。他们做了很多工作，比如在课堂上投放外国原创英语材料，在课堂上组织英语听力活动，进行口语复述，英语对话，唱英语歌曲等等，对英语教学非常有益。

1.3听力训练方法不当

英语听力的训练需要足够的条件和教师正确的方法，有的教师在听力课上只靠粉笔、课本和一张嘴，甚至连最基本的听力磁带和录音机都没有准备，在训练过程当中也仅仅是靠学生在做听力题当中锻炼听力，然而想要实现学生听力、口语等语言能力全方面的成长就需要教师采取综合性的教学策略，教师既不能够仅仅为了应付听力考试和分数而要求学生参与到听力学习当中，同时也要尊重客观学习规律，采取循序渐进的训练原则。

二、提高初中英语听力能力的有效策略

2.1对学生们设置合理的听力任务

在听力教学过程中，教师围绕教学目标，整合教材，根据学生已有的知识和经验围绕一定的主题，將内容转化为一个清晰、系统的“教学问题”，将知识转化为问题，使之成为教学中的“问题链”通过合理的设计符合学生的探究心理。在这一点上，听力任务就是对学生在学习道路上的方向标，帮助学生指明学习的方向，同时能够充分调动起学生的探索欲和求知欲，围绕着教师提出的听力任务而获得的问题便能够激发起学生一连串的思维活动。换言之，问题链就是学生的思维链，是教师把握学生在接触听力课堂教学中各种教学环节的有效着力点。值得注意的是，在设计听力任务时我们应该尽量创造一个贴近现实世界的交际语境。通过对学生进行多种形式的听力练习，可以帮助学生积累英语知识，在新鲜多样的听力训练下实现听力与口语教学的有机结合，根据学生的学习水平和教学需要对教材进行整合，更好地利用教材，拓宽学生的知识面，发展学生的思维，满足各层次学生的学习需要。例如通过游戏激发学生听的兴趣，调动他们进行逻辑性的思维活动。为加强游戏听力训练的客观效果，老师可以在课前录制好听力带：

Tom was holding a thin book when he said to Peter，“I will put this book on the floor of this room，and put nothing above it，I believe you can’t jump over it. ”“It’s an easy thing .”said Peter. But after Tom put the book on the floor，Peter really  couldn’t jump over it .Do you know where Tom put the book？（In  the corner of the room.）

2.2完善听力能力培养评价模式

由于缺乏一个具体的标准，许多教师对听力能力的培养标准并不明确。更容易导致广大教师只是肤浅的，没有深入的研究和探讨，对于学生的听力能力只是一种外在的表现形式。因此针对这种情况，必须形成完善合理的评价标准。这个标准不能是一个总结性的评价标准，而是一个行程评价标准。它的主要任务是及时表扬学生在学习过程中取得的成绩，及时解决学生表现出的问题，使学生获得成就感，更好地培养他们的英语听力能力。

2.3加强朗读训练

对于英语这种语言类学科的学习教师有必要督促学生进行朗读训练，除了在课上有教师带领学生进行朗读以外，还有必要让学生自己利用好课下时间进行朗读训练，逐渐培养语感。为此，教师可以在每天的听力课上为学生布置接下来应该学习的教材内容，并让学生在课前利用晨读等零碎的朗读时间对以及学习过的听力内容通过朗读进行复习并记下自己产生的一些问题，或者通过布置朗读任务让学生带着目的开口大声进行朗读训练。在英语教学当中，教师应当充分利用零散的时间来开展朗读训练，一方面能够节省课堂教学的宝贵时间，另一方面是因为朗读训练并不需要长时间持续的进行，用零散的碎片化时间便能够很好的做到。

总结：语言与思维密不可分，听力能力是认知、思维和语言运用的综合能力。教师应致力于初中英语听力教学的优化，选择与教学内容高度吻合的材料作为辅助材料，精心设计灵活多样的教学活动，实现学生英语听力能力的有效提高。

参考文献

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