讨论初中历史教学中存在的问题与解决策略

孙家新

摘要：随着新课改的理念日益渗透到中小学教育中，以往的教学生态逐渐被打破，各学科的教学框架也开始重构。在此背景下，很多教学问题日渐凸显出来，初中历史课教育亦是如此。一些教师的教育思想、实施教学的方式存在缺陷，不利于实现课改的最终目的。对此，本文以初中历史课教育为主要研究对象，立足于当下的教学现状，结合相关经验分析初中历史教学的弊端，并在此基础之上探讨解决策略。

关键词：初中历史;教学;问题;解决方法

著名的英国首相丘吉尔曾说过：“你能看到多远的过去，就能看到多远的未来。”历史的最大作用是让人们总结经验得失，以此防患于未然，尽可能地趋利避害。而对于学生来说，历史能够提高学生分析问题的能力、培养学生高瞻远瞩的眼光、增加学生的知识底蕴，故需要师生的充分重视。但受很多因素影响，初中历史课教育在实施方式、内容以及目标导向等方面存在显著的缺点，使得很多学生未对历史产生应有的感情，并不明确学习历史的宗旨。对此，教师应当正确认识这些事实，采用有效的策略予以解决。

一、初中历史教学存在的问题

因初中历史课是辅修学科，且未纳入到中考中，故与主修学科相比，它并没有得到教师与学生过度的关注。也正因如此，很多教师在讲授历史课时并未投入过多的精力和时间，在授课思路、授课模式以及教学内容等方面都暴露出了一定的问题，导致历史的价值没有得到发挥。

（一）授课模式单一

当下初中历史的授课模式相对单一，这主要缘于很多教师持有得过且过的心态，没有转变教学理念，也没有探索全新的教学路径，很多时候都停留在旧有的教学秩序中。具体来说，一些教师总是使用以理论灌输为主要形态的模式进行授课，仅仅根据教材的纲要和内容为学生讲解知识，突出教材的重点，让学生明确重要的历史阶段中发生的事件。在此过程中，学生几乎成为了一个被动接受知识的机器，教师没有为学生创造独立思考的空间，没有让学生自发地研究历史问题。而且授课的工具或资源相对简陋，不能让学生收获最佳的學习效果。从整体上看，这种单一的教学模式割裂了教学行为与课程目标的联系，丧失了本应该施展的课程功能，这对实现教学活动的有序性与可操作性、改善学生的学习观都颇为不利。

（二）课程内容浅薄粗疏

很多初中历史教师都具有一个共同的认识误区，即初中历史课的教育是为了让学生顺利通过学业水平测试，或为高中的历史课学习奠定基础，这就间接地促使教师在授课时过分地依赖于教材，并没有拓展学生的视野、增加学生的历史见闻，这主要体现在两个方面。一是很多教师仅仅根据教材向学生授课，单纯地为学生讲述了某一历史时期的大致概况和具有里程碑意义的历史事件。虽然能让学生了解中外发展的轨迹，但却在某种程度上阻碍了学生进一步学习，使得学生在历史现象的围栏中徘徊，没有养成钻研实质问题、追溯事物源头的学习习惯。学生若通过这种方式学习历史的话，着实不利于发挥历史学科的价值。二是很多教师并没有要求学生在课外阅读历史典籍，像《史记》、《资治通鉴》等，历史知识相对琐碎、繁杂，学生没有足够的历史沉淀的话，将很难梳理清楚很多朝代的发展脉络。而很多教师恰恰忽视了这一点，减少了学生学习历史知识的渠道，使得学生的历史视域变得狭窄。

二、初中历史教育问题的解决策略

针对初中历史教育所暴露出的问题，教师应当正确认识自己在教学方面的失误，本着对学生负责任的原则，认真借鉴国内外优秀的教学理论和经验，建立“以学促教”的教学观，重构多元化的教学模式，加深学生对历史的印象，并夯实学生的历史基础。

（一）构建多元化的教学模式

初中历史教师应当改善传统的教学模式，构建一套层次分明、首尾呼应的教学行为框架，实现教学内容、教学手段、教学环境与教学目标的有机统一，让教师更系统地讲授历史课，从而塑造融理论与实践于一体的教学形态。

教师可以在正式上课之前使用“课堂导入法”，这能够让学生迅速地进入学习状态，且能够突出课程内容的重点，实现训练学生思维的目的。对此，教师不妨通过精彩的描述实施“课堂导入法”，让学生在教师的感召下提高自身对历史的接受能力。比方说七年级教材上册第二单元的《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》，它主要讲述了三代时期的文明成果与社会制度的演变情况，是中华民族的精神根基。因此，教师可以运用饱含激情的话语和壮美的词汇向学生渲染这一历史时期的文明，赞美先人的智慧，让学生感受中国古代历史的美好。同时，教师也可以通过讲述轶闻趣事的方式实施“课堂导入法”，比方说讲到秦末农民起义时，教师不妨以某个历史人物为对象，向学生讲述该人物的个人经历，以便于学生萌生好奇心，帮助学生进一步学习历史。

教师也可以在课堂中创设情境，为学生打造带有情绪化色彩、富有真实生活气息的客观场景，让学生在虚实相间的氛围中酝酿学习历史的感觉。比方说教师不妨在教学时为学生播放视频，以达到创设情境的目的。例如中国近代史，它包含了多条发展主线，讲述了中国近代波澜壮阔的革命史。对此，为让学生更直观地学习这段历史，教师可以通过各种渠道搜集关于中国近代史的纪录片，借助多媒体设备播放给学生观看，这能够让学生想象着自己正置身于真实的历史环境中，加深对这段历史发生的重大事件的认识。

（二）设置丰富的课堂活动，培养学生的学习兴趣

初中历史教师应当在课堂中设置多样化的活动环节，营造活跃的课堂气氛，建构具有生成意义的授课机制，既要让学生充分施展包含眼睛、口、耳朵等各种身体器官的功用，又要让学生的灵魂与历史融为一体，从而热爱历史、主动学习历史。

教师可以在课堂中设置小组活动环节，把班级内的学生划分为若干个小组，为每个小组布置一道思考题，让他们一起讨论。比方说七年级下册教材讲到《安史之乱与唐朝衰亡》这一节内容，涉及到唐朝中后期的发展状况。故教师不妨让小组学生共同探讨唐朝衰败的原因，要求组内学生通过浏览互联网、阅读史书文章、观看电视节目等途径搜集、整理相关资料，据此分析、总结加速唐朝灭亡的诸多因素，并让组内的每名学生参与回答。这种方式能够让学生在团队合作的过程中树立自主学习历史知识、探究历史问题的意识，深化学生对历史现象的理解。

教师也可以在教学时设置表演活动，让学生发掘自己隐藏的才能，培养自信心，在历史课中找寻自我价值。比方说七年级上册教材讲述了西汉建立这一内容，涉及到楚汉之争的历史事件。对此，教师不妨找几名对这段历史十分熟悉的学生演绎《鸿门宴》，让这些学生分别扮演刘邦、项羽、范增、张良等角色。这能够集中学生的注意力，间接地培养学生对历史的兴趣。

总结：初中历史课因在诸多学科中占据薄弱地位未得到应有的重视，很多教师并未给学生带来全新的学习体验，在教学时暴露出很多弊病。对此，为促进学生学习历史、改善学生对历史的学习态度，教师应当积极转变教育理念，努力探索全新的教学方法，以此提升学生的历史修养。

参考文献

1.饶贵华.刍议初中历史课堂教学中存在的问题与解决对策[J].中国校外教育，2018（33）.

2.陈崇财.初中历史课堂教学中存在的问题与解决对策[J].课程教育研究，2019（11）.