小学低段多样化识字教学策略的研究

杨姝雯

摘要：教育改革的不断深入，更加注重学生的学习地位，要将课堂回归给学生，对此在小学低年级识字教学中，教师要创造多种方法，在教学中不断的渗透汉子文化，为学生创设良好的学习氛围，进一步的培养学生的识字兴趣，让他们在體会到学习的乐趣。对此，教师要创设多样化的识字方法，在课堂中不断的渗透，提升学生的综合素质。

关键词：小学;识字教学;多元化评价

0引言

我国文化历史悠久，文化底蕴深厚。对，学生学习汉字是语文学习的重要基础内容，也是培养学生的其他素养的根本所在。当前，部分教师在展开汉字教学时重点放在了机械式的认识和记忆上，使得学生的学习兴趣低下，也影响到学生体味汉字的魅力。对此，要改变当前的现状，教师要借助多样化的手段来提升识字教学的效果，对此，下文将提出相关建议以期为相关工作者提供借鉴。

一、浸润汉字文化

汉字是世界上最古老的文字之一，具有深厚的文化内涵。其具有不同的特性，同时汉字的构造特性在一定程度上已经决定了其富有的文化内涵。对此，在展开教学时需要潜移默化的进行渗透，创造高效的学习课堂。下文，将对此具体展开：

1. 追溯汉字演变历程，营造学习氛围

在学习课文时，学生对一些汉字会混淆也就导致在书写时易出现错误如“武”，一部分学生在书写时都不自觉的在加上一笔。汉字，是古人的文化结晶，也蕴藏着文化的变化和发展。对此，在展开教学时，利用信息化技术将汉字的变化过程进行展示，而在展示过程中也让同学们认识到该字在最开始的时候，的确是多一笔画，而经过不断的简化与演变，才形成了现在的汉字。在基于一定的认知和了解上，在具体的向学生介绍或者直接可以编排一定的识字顺口溜，进一步的加深学生的记忆，使得学生能沉浸在课堂中，更轻松的学习[1]。

2. 探索汉字本义，营造识字氛围

对于一些汉字在展开教学时，可以从其字形着手比如“恩”，可以这样的解析，进一步的帮助学生理解，该字的上方是一个“因”下面是“心”。“因”表示依靠的意思，而“心就代表感激，这样的解析方式使得学生可以从本义上理解，在形成一定的认识和了解后，在引导学生组词并造句，进一步的增强学生对该汉字的认识。利用这种形式进一步的带领学生去探究汉字的演化过程，让学生对汉字奥妙充满兴趣，进一步的加强对学生素养的培养。

二、合作探究新模式，多元识字方法

对于汉字学习，除了教师的讲解外，教师还可以搭建一定的学习平台，让学生自主的展开对汉字奥妙的探索，学习方式更加灵活进一步的增强学生的学习兴趣。具体来说，在展开识字教学时可以让学生自主选择伙伴展开小组式的探究。如，在讲解一节课的生字时，可以根据生字的字数情况给各小组分配，让学生展开研究。这样就使得学生在基于教师所提供的方法上，进行积极的创新提出其他的识字方法。在此时，学生的思维充分的发散可以想出一些有趣的方法，如“界”字，看到这个字形一些学生就立马的联想到这是一个小女孩在跳舞，这样一来，使得学生对汉字学习充满了兴趣，增强了学生合作探究意识[2]。

三、课外继续延伸，提高识字能力

除了课堂的学习之外，课后也是学习的重要天地，是学生增强对知识理解与巩固的重要方法。对此，在课堂上进行不断强化，在课后进行积极的拓展训练。让学生依据课内的分组情况，结合课堂上的汉字学习内容进行进一步的拓展，有效的提升学生的识字能力。学生识

以小学一年级来说，其自身的综合能力不足，对此他们在展开汉字学习时，其方法单一如组词、变形等。随着不断的学习，学生对于汉字的认识理解和认识能力在不断增强，在此时其识字方法也更加的多元。在作业方面进行进一步的拓展，让学生不断的发挥出自身的创造力和内在潜能，让他们可以尽情的创作，进一步的提高学生识字能力。

四、综和、多元性评价培养学生的识字意识

同时，在经过科学、有效的课外拓展后，教师可以充分的发现孩子的创造力，在此时，教师要鼓励学生大胆创造，对于他们的课后作业要保持一定的肯定，要发现他们的闪光点。

对于小学低年级学生来说，其对于语文的学习还处在起步阶段，对此教师的科学评价可以有效的帮助学生建立起对语文学习的热情，也是不断提升学生学习质量。同时，在学习中教师的及时肯定是不断促进学生进步的重要力量。而教师用发展的眼光展开对学生的评价，也是教师尊重差异的重要体现，进一步提升学生的学习信心。

结语

对于小学低年级展开识字教学时，教师要充分的认识到其重要性，对此在具体的教学活动中，要充分的结合学生的发展特点和认知规律，潜移默化的进行渗透并采取多样化的方式，有效的提升学生的学习效率，还学生健康快乐的童年，真正让教育回归育人本真，以更坚决的态度、更实的举措，守好学校教育主阵地，切实的推进识字教学工作的顺利开展。

参考文献

[1]袁云丽.利用生活巧识字，营造教学趣课堂——小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J].华夏教师，2020（13）：51-52.

[2]朱秀芳.小学低年段识字教学的策略——基于建构主义理论[J].教育观察，2019，8（15）：95+99.