亲子活动对幼儿心理影响以中班幼儿为例

李岑

摘要：亲子活动，能够为家长和孩子，以及幼儿与幼儿之间搭建了一个增进感情和互动交流的平台，在这种教学平台中，有助于促进幼儿个性发展，有利于促进幼儿的心理健康教育，有利于幼儿价值观念和思想情感的培养。因此，我们要重视幼儿亲子教育，在教学实践中有效地开展亲子游戏、促进幼儿心理健康发展，希望本文能为有效开展亲子活动促进幼儿心理健康提供借鉴经验和理论依据。

关键词：亲子交往 中班幼儿心理特征 亲子活动

《幼儿园教育指导纲要》中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。家庭是孩子最早接觸的社会环境，父母则是幼儿的第一位启蒙老师，其教育行为对幼儿今后的成长起着至关重要的作用。因此，在幼儿园开展丰富多彩、多元化的亲子活动是做好家长工作、提高家长素质的有效途径，是改善亲子关系、培养幼儿良好个性品质的重要手段之一。

一、亲子交往与幼儿心理发展的内涵

亲子交往是儿童最早的交往活动是儿童社会化过程中最初形成的关系，也是儿童情绪社会化的重要途径。鲍姆林德认为亲子交往是一个互动的过程，即在父母行为影响儿童青少年发展的同时，儿童青少年以自身的特点接受和影响着父母的行为。

二、中班幼儿的心理特点

中班幼儿是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象性最为突出。这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题、判断事物时，也表现在幼儿各种活动中。在这个时期幼儿活泼、好动，并且富于想象，语言学习能力也大大提高，喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐。主要表现为：活泼好动、爱玩、会玩;以具体形象思维为主;开始能够接受一定的任务，形成一定的规则意识。“告状现象”明显。

三、树立正确的家庭教养观念，推进亲子活动顺利开展

现阶段家庭教育中普遍存在着重幼儿智力开发，轻个性、情感和良好习惯培养的现象，对孩子过多限制、过度保护，导致许多孩子出现了自理能力差、自主性差的问题。因此，要让孩子健康科学地成长，首先应转变家长的教育观念，提高家长的教育能力，并让其掌握有效的教育方法。

1.以信任、尊重为前提，建立良好的合作伙伴关系

教师与家长建立良好的关系是顺利开展“亲子活动”的前提，活动的过程也是教师与家长交往的过程，任何一方居高临下的指挥者态度都会让另一方退缩。这就要求我们教师不能以专业教育工作者自居，而应该把自己看成是与家长一样的儿童教育的主导者，要建立起一种相互信任、尊重、支持的合作伙伴关系。

2.以丰富多采的活动为基石，激发家长参与的兴趣

幼儿是在游戏中进行学习的，这个学习是多方面的，除了知识的增长，还有经验的增加，以及心理发展、人生态度的逐渐形成。为了满足幼儿的需求，我们有必要组织和开展各类健康、丰富的“亲子活动”，以促进幼儿身心全面和谐的发展。通过丰富多彩的活动为家长和幼儿提供沟通和交流的平台，让家长从中体验孩子的成长与快乐，并以孩子的成长与快乐激发自身的快乐，调动自己的参与热情。

3.以榜样示范为力量，发挥家长的带动作用

在开学初的家长会上，我们结合现阶段幼儿的发展水平，针对幼儿的语言发展、动手能力采用现场模拟教学的办法，让家长了解自己孩子的自身发展水平，并邀请做得较好的幼儿家长现身说法，谈谈自己的教育理念及采取的有效措施。通过一系列的活动，家长们较易于接受相互间的见解，也达到了彼此间互帮互助的目的，提高了指导的效果。

四、开展多元化的亲子活动，促进幼儿良好个性的发展

“亲子活动”给人的感觉亲切、温和，它强调父母、孩子在平等情感沟通的基础上双方互动，教师在活动中通过对父母教育能力的指导和提升而达到对亲子关系的调适，从而更好地促进儿童的身心健康与和谐发展。根据我国目前“亲子活动”的现状和《纲要》的要求，我园自开办以来就尝试这一新型教育形式，并融合在日常教育教学中。

（一）幼儿园的亲子活动

我园以中国传统节日为依托，结合传统节日的文化与习俗开展符合幼儿年龄特点的亲子活动，例如元宵节的亲子花灯制作比赛、清明节的扫烈士墓、端午节亲子粽子以及我们广西特有的节日“三月三”唱山歌、做五色糯米饭、彩蛋;在九九重阳节时让孩子们与爷爷奶奶一同庆贺让孩子们学会感恩、孝敬老人。

（二）班级的亲子活动，以佩琪中班为例

我班幼儿处于中班年龄阶段，由于父母的过度溺爱，包办代替的现象较为严重，导致班上的孩子依赖性强，自信心缺乏，时常听到他们“老师我不会画”“老师怎么拼啊”“我不会折”等话语。针对孩子自信心缺乏这一现象，我结合班级特色区“创意美工区”多次开展亲子手工制作，如纸盘艺术、纸筒世界、纸箱创艺、撕纸成画。通过此次亲子制作活动，既增强了家长与孩子间的亲子关系，激发了幼儿的创作欲望，又锻炼了幼儿的动手能力，满足了幼儿的情感需要，使其从中获得了成就感和快乐。另外我们设计了“家庭作业”，让家长与孩子一起在家里完成，例如《秋天》主题中的“树叶粘贴画”，孩子们与家长一起外出收集不同的树叶，爸爸妈妈与孩子一起发挥想象，制作出许许多多有意义的树叶粘贴画。制作过程，家长与孩子都是很开心的，孩子并未感到负担，家长也乐意配合。教师向家长解释了“任务意识”，并不是让家长包办代替，家长也逐渐接受了亲子活动。

五、总结

通过“亲子活动”这一有效途径，使过去单一要求家长配合、单向对家长指挥转变为幼儿园与家庭的双向互动，将“合作意识”深入人心，充分发挥幼儿园教育与家庭教育的优势，较好地发挥了家园合力的整合效应。“亲子活动”作为一种有效的联系家园的桥梁和纽带，进一步提升了教师与家长对儿童教育的认识，使大家充分认识到幼儿教育并不等于幼儿园教育，从而树立起大教育的观念。亲子活动以孩子为中心，在相互信任、密切合作、协调工作的前提下，最终实现了各项教育资源的整合，形成教育的合力，促进儿童的和谐发展。

参考文献：

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[3]秦君. 家庭教育中的幼儿 行为习惯教育. 文教资料，2015，2