始于“心”，化于“行”

刘玲燕

“绿色教育”是借鉴生态学上的概念，强调人的主体性，目的在于达成教育的可持续发展。学习品质包括学习目标、学习习惯、学习状态等，是影响学习效率、效果的重要非智力因素。在绿色教育理念之下，如何培养学生学习品质，激发学生学习动力，促进学生综合素养的全面提升，最终实现我们教育目标，是值得探究的问题。宁波北仑明港高级中学是浙江省首批二级普通高中特色示范学校，学校自创建以来始终坚持素质教育，现已形成“新疆班、美术、体育、传媒”的“1+3”特色，其中“明·美”尤为突出。作为普通高中的美术生是比较特殊的一个群体，在文化课老师眼中这群学生基础薄弱、学习方法不当、学习态度懈怠……总之就是一群文化课的“后进生”。如何让我们的美术生能在学习上形成自己的特点，与专业课齐头并进，最终考取理想大学？

帕斯卡尔说：“人是一棵能思想的芦苇。”人最大的特质就是能思考，发挥主观能动性。绿色教育理念的核心就是以人（自身）为主体，那么美术生的学习品质是否可以从“心”入手？绝大部分美术生都是抱着学美术进本科的念头，因为有专业课要求，文化课要求相对低。具体要进什么本科学校，今后的发展规划等基本都是一无所知，缺乏明确的奋斗目标这是美术生学习的一大弊端。同时因为专业课的学习占据了相当一部分时间，导致文化课学习效率低下，高中课程繁多，知识点有难度，再加专业学习，美术生疲于应付，恶性循环致使丧失学习信心，以致放弃奋斗目标。究其根本在于美术生的学习缺少内驱力，没有发挥“心”的作用，据此笔者试从以下入手探究：

一、明确目标，唤醒自我

苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”绿色教育的核心就是抓住学生这个主体，让学生自己掌握学习的主动权。选择美术班的学生大部分不是兴趣爱好的驱使，而是希望能进本科或者进名校，但是随着专业课的推进和文化课压力的加大，美术生们逐渐失去了斗志，对于自己选择的初衷已然淡忘。那么，在教育教学中注重目标的确立并引导学生能持之以恒，是美术生成功的要点之一。

从进班开始，引导每位学生量身定制一个奋斗目标，把短期目标和最终目标相结合，时刻激励学生牢记目标，从内驱力入手，踏踏实实学好每一门功课。在班级设立“目标墙”，引导每位学生结合自己的实际设定最终的奋斗目标，按时间点的不同具体细化为不同阶段的小目标，要求切实可行，经过自己的努力可以达成，期间可以根据实际情况进行调整。

心理学表明，青少年就是在对自我的不断质疑和探索中形成自我认同的，逐渐学会调整理想自我和现实自我的差距，使之既不因为太遥远而无法统一，又不因为太贴近而没有意义，进而不断寻求个人的自我完善。自我实现动机越强烈，那么学习动力就越大，为了实现自己的目标，他会利用一切可以利用的时间，抓住一次又一次的机会，克服诸多困难，坚持不懈地朝着目标奋斗。

二、合理分配，文专并举

美术生的学习有其特殊性，专业课与文化课的学习在思维方式上存在差异，管理不当就会导致学生自由散漫或阻碍正常的教学活动。美术生要实现自己的目标，必须同时抓住专业和文化这两条腿，两手都要抓。随着教育改革的深入，美术生除了专业要求逐年增加外，文化课的要求也越来越高。2021年艺术生的本科文化分要求已从70%上升到了75%。这些对美术生增加了很大压力，如果处理不好专业课与文化課的时间、精力分配，会使学生的专业、文化两耽误，进而引起学生的厌学心理，解决的关键在于正确引导学生合理分配时间自主学习，一旦在学习上有力突破，那么学生的学习信心就随之产生。杜威曾说，“以儿童自己的冲动为起点，以达到最高水平为鹄的”，如果有了学习的获得感，那么这种学习的“冲动”势必激励学生努力去达成奋斗目标。

“学习手帐”的使用是合理安排时间的切入点，从每日到每周再到每月和每学期，逐层推进，严抓落实，让每位学生依据自身特点量身定制自己的规划记录表，根据学习成效适当调整以致养成良好的学习习惯、学习方法。此外，选择成功案例，定期在班级进行分享交流，互相取长补短，在全班营造积极向上学习的氛围。

三、加强沟通，增加自信

学生学习品质的形成和发展实际包含两种相互连接的活动：一是学生的学习、作业、讨论等外显的实践活动;二是学生在思想认识、情感、意志上展开的内隐心理活动。学生的外显活动，是可以直接观察，便于分析调控的，但是内隐活动难以觉察与控制。而内隐活动又往往决定着外显的行为活动。随着专业、学业学习的深入，美术生身上的压力会越来越大，尤其是高三阶段长期的专业课培训，不同程度的心理问题会接连出现，不及时引导疏通解决，会对专业和文化课学习带来致命打击，笔者就面临几例高三美术生因抑郁而休学的案例。所以，我们不仅要组织好学生的各种外显活动，更要启迪、激发和引导他们积极开展内部的心理活动，当内部的问题解决后，学生的思想、意志和情感一旦发动起来，就会表现出巨大的能动力量，促进外显行为的发展。

定期的班会课，从学生的心理入手，形成系列主题——自觉、自主、自信;课任老师与专业老师合力，与学生结对，针对性交流，及时疏导;家校合作，家长及时反馈，推进心理的健康稳定。

“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细研究自己本身的时候;只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己内心的时候;只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”唯有抓住“心”，我们的学生才会成人又成才，实现绿色教育的目标。