立足学情把握单元巧搭支架让习作顺理成章

张琳

习作教学是语文教学中的一个重要内容，一直以来也是教学难点。《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此，我们在习作教学时，要为学生搭建好习作支架，启迪他们的习作思维，打开他们的习作思路。

新教材在编排上注重单元整合与融合，其中最有特色的就是习作单元。每册教材中都设置了一个习作单元，习作单元呈由读到写，以读促写的思路，这样的形式顺应学生学习能力的发展，循序渐进，更有助于引导学生写好作文。本文以部编版五年级上册习作单元《介绍一种事物》为例，来谈我的做法。

一、梳理单元板块，明确内容与目标

五年级上册的习作单元《介绍一种事物》，包括六个部分：导语、精读课文两篇、交流平台、初试身手、习作例文两篇和习作。

二、重视思维发展，搭建好习作支架。

1.稳搭支架——回顧比较课文，梳理习作方法，明确习作要求。

《介绍一种物品》的体裁是说明文。对于初写说明文的孩子来说有难度，可见把习作指导课上到位很关键。导入时，我让学生明确本单元是一个说明文单元，每篇文章都介绍了一种事物：《太阳》介绍了一种天体，《松鼠》介绍了一种小动物，习作例文《鲸》也介绍一种动物，《风向袋的制作》介绍了制作的步骤。通过回顾所学的精读课文和习作例文，引导学生梳理好说明方法、区分出语言风格，帮助学生更好地调整自己的习作准备，启发他们思考自己习作类型，要介绍什么？要用什么语言风格？要用上什么说明方法？

通过复习、比较四篇课文，进一步明确说明事物的方法：介绍不同的事物是有不同的特点;用上恰当的说明方法就能把事物写清楚;说明性文章的语言风格多样;把事物说明白了，还要让别人产生兴趣，读有所获，这便成功了。

2.巧搭支架——激活学生思维，用好习作例文，拟定习作框架。

课前，充分预习能减轻学生的习作压力。习作课前，我布置了预习作业，鼓励学生请学生对于自己想要介绍的事物进行资料的收集与整理，激发他们的习作兴趣与思维。

课时，我巧用例文来拟好习作框架。高年级学生在习作时应该养成先构思再下笔的习惯，避免详略不当、条理不清这样的错误，因此，引导学生完成习作框架很有必要。在搭建习作框架时，我通过习作例文《鲸》来梳理，在熟悉的文本之上进行模仿，能引起共鸣，从而提升课堂效率。

紧接着，我请学生拿出习作任务单试着填写自己的习作框架，勾选要介绍的事物的类别，中间填写要介绍的事物，外面的圈请填写要介绍的不同方面，并想一想，介绍时可以用上什么说明方法？

3.优化支架——赏析语言特点，明确读文对象，优化习作语言。

在真正落笔之前，我认为还需再刺激学生的思维和语言表达，让他们的习作障碍暴露出来，并加以解决，助力学生的落笔。我下发了一张习作例文纸《蟹黄汤包》的两个习作版本，就“吃法与味道”作着着重解读，请学生对比着读一读，再交流、体会说明方法的妙处。通过又一次的交流互动，感受到用上了列数字、打比方、作比较等说明方法，又以生动的语言把蟹黄汤包最鲜明的特点介绍清楚了，让读者如见其形、食其味。

说明文写得有意思并非易事，而习作的“对象感”尤为重要。因此，我在教学最后让学生明确：我的这篇作文——介绍一种事物，是向给谁介绍？思考：不同的对象，应该要用怎样恰当的语言来表达呢？在下笔前，再次的加以点拨，提醒他们的语言表达，从而避免信息的复制粘贴，让文章失去滋味。

写作总是先有思维后有落笔，落笔有讲究，思维更要重视。本次习作教学我立足学生的学情，抓住本单元的特点，从已学的精读课文、习作例文出发，引导学生梳理说明方法，罗列习作框架，明晰语言特点。在课堂实践中、在生生交流中、在师生交流中，发现问题，研究问题，总结方法。我想，只有为学生提供更好的习作思维支架，才能让学生顺利地解决习作难题，从而爱上习作，写出像样的文章来。