寻找“作文-学生-教师”三者间的共鸣

刘海滨

一次当堂写作课，我让学生以这样的要求写一篇作文：1、以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事，题目自拟。2、在写作中突出描写，特别是心理描写。

学生们思考片刻后就下笔了，半个多小时后，有多人已经完成了作文，有几个学生迫不及待地把作文本交给我，示意要我面批他的作文，我笑了笑，去收来了他们的作文，拿出一篇来，匆匆一读，感觉不错。在这节课内，所有学生都按时完成了作文，这种情况是前所未有的（因为以前总有几个拖拉的）。

课后仔细一阅，这次作文写得真不错，我随手一摘，并且对个别片段进行即兴点评：

六月的夏天火辣辣地热，知了不停地叫着，好象告诉我们要发生什么事了。——梁小庆《心中的伤痕》

那是一个闷热的夏天，知了也被烦得直叫，狗也伸出舌头来抱怨。我也正对这天气火之又火，可只把火气藏心头，因为外面火气够大，再大点我就快自燃了。——刘威《惭愧的事》

“啪”的一声，前方传来一声玻璃破碎的声音，仔细一看，原来是翔的墨水瓶滚下了地，墨水如花一样飞溅出来。猛地，我的心一震，思绪不禁又飘回到了三年前。——周强《记忆里的雨中泪》

我奋力前进，回头一看，只见他依然站在原地，任由风雨沾打他。或许，这些伤痛已经算不上什么了……他的脸上充满了雨水，天哪！那太像是泪了。——周强《记忆里的雨中泪》

早晨的迷雾像蛛丝一般缠绕着心灵。——徐阳阳《周记中的惭愧》

天啊，小偷！真是对不起它这副花容月貌。哦，对了，我亲爱的零食。“死狗，把双手举起来，抱头蹲下，留下赃物”，我飞似地向狗追去。——赵新炜《无脸见江东父老》

虽说“人非圣贤，孰能无过” ，人生大道非常漫长，不必耿耿于怀，但那是我心中难以落下的“巨石”。——黄郑雄《惭愧》（留下悬念式开头）

翻开那一张张已泛黄的记忆日历，我回忆起美好的童年时光。突然我回想起了他，一股股愧疚感涌上心头。——郑泽伟《想对你说声对不起》（开门见山式开头）

一个年轻老师，正严厉地批评着她的学生。时不时地拿出那把好似饱经风霜的棒子，沉重地落入了那学生的手中。办公室变得喧哗了，那是学生在大声哭泣，想对别人吐露自己的心声，说出自己的委屈。那个学生就是我。——周蒙蒙《老师的善意》（特写镜头式开头）

回忆过去，虚度光阴，惭;回首往事，碌碌无为，愧。懂得惭愧，感知博大。——题记——叶温义《迟来的文明》（题记式开头）

病床上，老人安详地睡着，听见我的脚步声，从门里传来：“上学啦？早上吃什么，我去弄。”声音有点儿沙哑，轻轻的，却重重地打在我的心上。——金文洁《诅咒》（情感渲染式）

那是一个遭透了的天气，发怒的雷公电母划破夜的寂静。——戴纯纯《这“该死”的母爱》（通过景物描写来烘托自己的心情）

小男孩摔了一跤，我一看，心里慌极，怀里像揣了只兔子，砰砰直跳。——郑定芳《红领巾》（用比喻、夸张的手法写心理）

下午，班主任告诉我们，他已经转学了。这一事的公布，犹如一个重磅的锤子砸在了我的心上。顿时，我的脑子好象一张纸，上面一片空白。——戴祥均《永恒的愧疚》（用比喻、夸张的手法写心理）

当英语老师把作文本发到我的手中时，我的同桌抢着要看，可我不给他看，因为我认为自己的英语作文太差劲了，可是最后还是被他抢走了。这时候，我不知道从哪里来的一股气突然涌上心头，我顿时像火山爆发似的变得很凶，拿起他的笔想都没想就把它给折了还摔在地上。——蔡铭柔《脚底下的碎片》（在动作描写中融入心理描写）

欣喜之余，脑海有东西一闪而过：为什么不把作文讲评课上成一堂表彰课呢？说干就干，我一头埋进备课本中……

第二天的作文讲评课，我是这样上的：

第一部分：“榜上有名”。一下子亮出特别出彩的十来位学生。

第二部分：“佳作亮相”。从学生中找一篇“佳作”来做个评读。

第三部分：“片段欣赏”。给学生作文中出现的所有优秀片段分分类，然后将它们列出来，全班一起欣赏，这个部分“晒”到了全班百分之九十的学生的文章。

不知不觉中，下课的铃声响起，同学们意犹未尽地看着我，一种幸福感在我心中涌动……

静心想来，我发现这次学生的作文表现之所以这么好，很大一部分原因是这次的作文内容跟学生“对头”，学生把作文当作抒发自己情感的一个平台了，学生自己愿意写，写自己会写的东西。然后，好文章又触发了我的“突发奇想”，所以有了这样一堂让我满意的課。

这是一个作文、学生和教师三者之间的共鸣，写作教学要想起到好的效果，就需要师生的生活、思维以及写作产生共鸣，让学生抒写个性，感受真情，教师适当的进行生活与写作的引导，并为学生创设了一个师生心理互动、情感互通的写作共鸣的课堂情境，调动学生写好生活作文的积极性，使全班同学有意识地融入到生活与课堂写作中来，写自己想写的，这样就更好地促发了学生的个性感悟，也使部分不爱写作的学生也自然流畅地写出高品质的具有生活味的文章来。

接下来，我想：要是每堂课都能达到师生与写作的共鸣那该多好呀，可是如何才能让这种共鸣回归课堂呢？经过一段时间的思考交流，我以为可从以下几个方面来尝试：

1、注重写作要求与学生之间的共鸣。

写作要求或者作文题一定要贴近生活实际。与学生的生活贴近，是他们真正熟悉的，是他们学习和生活中的亲身经历和体验，这样就能让他们有话可讲，能够表达自己的真情实感。只有这样，写好作文才有了坚实的基础。

2、注重教学评价与学生之间的共鸣。

在作文教学中，教学评价对学生的影响非常巨大，这跟一般的课堂教学中的评价不一样，需要特别引起老师们的注意。作文教学评价要注意这么两个方面：（l）要有多样化的评价标准。作文教学的内容、形式、要求都必须具有多样性，作文教学评价的标准标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”;多一些表扬，就会多出一些习作天才;多一些激励，就会多出一些作文能手。（2）要有多样化的评价形式。作文教学应以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。要发挥评价的导向功能，多样化评价，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。

当然，我们还有很多的方法来促进这种共鸣，但在这里我还想说的是，要想打开写作共鸣之门，教师在课堂教学中的精心巧妙的设置虽然重要，但只有真正以学生为主，与学生的实际生活为主，寓生活于课堂，再辅以恰当的教学方法，才能真正促使学生思维意识的活跃，课堂写作共鸣才能真正的实现。