城乡教育联盟环境下小学教师专业化成长的策略研究

程巍

摘要：随着社会不断进步发展，现阶段城乡教育联盟也得到有力实施。所谓城乡交联盟，主要是指城乡学校通过联盟的方式组建起教育教学管理联合体。并在此过程中，将教育教学督导评估以及后勤保障等方面进行一体化的管理，这样的模式能够更好地互相督促，共同发展。

关键词：小学教师;城乡教育联盟;专业化

引言：农村教师也会通过城乡教育联盟的模式，搭建良好的发展平台。同时，也能够促进教师与学生两者之间的互动交流，从而更有效的提高教学质量。因此，现阶段城乡教师联盟背景下的农村教师专业化发展问题，也成为了教育界观的重点。

一、新课程改革背景下农村教师专业发展面临的问题

在飞速发展的现如今，教育也得到了不断的深化改革，这就对教师的教学要求更加严格。现阶段，已经将教师专业化作为核心。同时，这样的教学改革已经成为现阶段教育界的共识。然而，从我国农村教育的实际情况来看，整体教育方式普遍不高，同时也存在发展滞后的问题。这些都是制约农村教育改革与发展的关键。与此同时，也很难使新课程改革得到顺利实施与推进。结合现阶段实际情况来看，农村教师普遍存在着以下问题。第一，农村教师的学历相对较低，特别是贫困山区，教师的学历普遍不高;第二，教师还处于以往传统的教学模式观念之中，知识面相对狭窄，并且在长期传统教育的观念下，很难适应其他教学模式;第三，教育方法落后，同时教师的教育创新的意义相对偏低;第四，信息技术能力比较差，由于处于偏远地区的原因，教师的信息发展还不够完善，因此自身的探究意识也相对较弱。为了能够更好的进行深化基础教育改革，实现城乡教育统筹发展的目的，教师就需要及时且有效的扩大教育资源，这样才能够使农村教师得到相应的专业培训。从而更有效促进了农村教师专业发展。在此背景下，城乡教育联盟教学模式也应运而生，且被大部分学校接收与利用。

二、城乡教育联盟背景下的农村教师专业发展策略

（一）结合城乡教育联盟，为教师专业发展奠定良好的基础

教师是农村教育必不可少的。所以新阶段应及时强化农村师资力量教育。在此过程中，教师要注重的管理交流，并在城乡教育联盟的背景下，每个学校都需要安排相关的管理人员与对方学校进行相应的管理交流，同时城区学校经验丰富的管理人员及时去指导农村学校的管理工作，并且也需要让农村学校的老师去城区进行学习，从而达到资源共享的目的。处于城区的学校应及时给予农村地区学校相应的帮助指导，并制定良好的教师发展计划与学校发展计划。与此同时，也需要帮助培养学校管理干部，开展班主任队伍的建设。同时，制定更加完善的学校管理归定。另一方面，需要进行课堂教学的示范，城区学校每个学期都需将优秀的教师派到农村地区进行指导教学，这样才能够使农村学校得到先进的教学理念。与此同时，也许积极落实先进的教学理念，鼓励农村地区积极采用现代化信息技术进行授课，这样通过高质量的课堂教学，能够为学生提供良好的学习环境。同时，这样的方法也能够使教学目的得到明显提升。

（二）以城乡教育联盟教育科研为平台，加强农村教师的专业发展

社会的不断发展进步，使得课程改革也不断得到深入发展。因此，对教师的素质要求也逐步提升。与此同时，教师对教研要求也逐步提升。此外，新老教师两者间的教研协作与成果共享也是十分迫切的，而以往传统的教学模式已不适用于新阶段的发展，无法满足学生的实际需求。因此，要寻找出一條能够使农村教师幸福的行走在新的教练道路上，是现阶段的迫切需求。

2.1教师业务培训

充分发挥城乡教育联盟的名师、：名校长、市教坛新秀、学科带头人作用，通过统一的师资培训、校本教研、师徒结对、同伴互助、师资交流等方式，促进教师的专业发展，培养一批教学骨干。通过选派名师、骨干教师，推进骨干教师队伍和学科梯队建设，提高：教师素质。积极建构人才潜心治学和脱颖而出的平台，促进教师、学校内涵的发展。

2.2教学专题研讨

每年确定一至两个教学课题进行交流切磋，扎实开展教育科研。城乡学校商定每月排出固1定的一天分别为五个学科教研时间，每学期分别轮流举办一至两次主题教研活动，从备课、上课、作业、辅导、评I价等环节人手，培养学生积极的学习心态、良好的学习习惯、科学的学习方法，促进学生学习品质的提升。积极探I索校本时代的教科研方式，重视和支持小课题研究，加强课题立项管理，关注过程，注重实效，逐步加大科研成果的实际效益在评价中的比重。实施共同的课题研究、优质：课堂评比，积极加强农村教师的发展。

（三）结合城乡教育联盟，促进农村教师队伍专业发展

农村中学的发展受到各种因素的制约，城乡教育差距逐渐拉大已经成为不容忽视的现实问题。而城乡教育I联盟的实施，犹如一眼甘泉，给广大的农村学校注入了生机和活力。通过城乡教育的工作实践，城区教师带着课！题、带着先进的育人理念、带着科学的管理模式下到农村学校，促进农村教师队伍专业发展，提高了农村学校教学质量，让农村的孩子享受与城里孩子一样平等的教育，实l现了教育教学的资源共享，推动了城乡教育的协调发展。

3.1教学管理交流

城乡教育联盟学校互派管理人员到对方学校，进行中层管理的交流。派出具有管理经验的人员定期到农村学校指导学校管理工作，农村学校分别派一名校级干部到城区学校定目标、定任务、定时间进行挂职锻炼，共享优质师资。城区学校要帮助农村学校制订学校发展规划和教师发展计划，帮助培养学校管理干部，开展好班主任队伍建设，帮助修订和完善学校管理的规章制度。在城乡教育联盟中，每学期至少开展一次教育教学及管理经验学习交流活动。

3.2课堂教学示范

城区学校每学期组织优秀教师送教活动，把先进的教学理念和教学方法传送给乡下学校。各校举行的各科教学示范活动，均将邀请联盟成员校的教师参加。示范课大力贯彻“为学生发展而教育”、“课堂精细化”的先进理念，充分运用现代教育技术，以高质量的课堂教学为联盟教师提供了一个良好的学习平台，并且课后开展说课、评课活动，掀起新一轮相互学习、共同探讨的教学热潮。

结束语：综上所述，现阶段已将教师专业成长工作作为较为重要的工作内容。同时，这也是关系到农村教育发展的系统工程。因此，想要更好的实现城乡教育联盟，就需以教师为根本，积极立足于农村实际的教学中去，使教师能够认真做好树立专业意识、更新教育观念、营造学习氛围、注重校本教研、以及完善管理制度等重要的工作内容。同时，这样的联盟模式也能够使农村教师的专业得到大幅度的发展与成长，从而，为农村教师的事业提供相应的帮助。                      注明：黑龙江省科学规划基础教研专项课题《农村义务教育学校“联盟式”发展模式研究》课题编号：JYC1320153

参考文献

[1]李青柳.城乡统筹背景下农村中小学教师专业发展策略研究[D].西南大学，2013.

[2]朱志伟.城乡教育联盟背景下的农村教师专业发展[J].教学与管理，2010，000（007）：25-26.