基于中国知网（CNKI）的可视化教学研究热点综述

姜菀婷，庄天宝

（沈阳师范大学 新闻与传播学院，辽宁 沈阳 110034）

1 研究现状

1.1 国外可视化教学研究现状

1928年，丹麦学者Richard Kovacs[1]首次提到“Visual Teaching”一词，该文由美国医学院协会公报收录。该文试图说明可视化在教学实践中的重要性。随后的十几年间，医疗领域学者对可视化教学的研究甚广，“Visual Teaching”作为专业术语出现于各个学科中。1946年，爱德加·戴尔（E.Dale）依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类，概括了“经验之塔”原则[2]；1969年，他又对其进行补充，将视听媒体与教学有机结合起来[3]。1975年，Walter Wager[4]对该理论进一步地阐释和说明，他强调日后的研究重点要放在“媒体可信度”上。1987 年2月，“可视化”一词作为专业术语，在美国国家科学基金会上的报告中被学者Bloss Me Camic提及[5]。自此，“可视化”进入众多学者的视线。2001年，John Luckner，Sandra Bowen等[6]提出，可视化教学有利于为对有听力障碍学生服务，并阐述了针对这一群体的可视化教学策略。2004年，瑞士卢加诺大学马丁·爱普（Martin J.Eppler）教授[7]界定了知识可视化的定义，提出视觉传播与视觉认知是知识可视化的理论基础，推动知识可视化正式成为新的研究领域。2005年，他整合形式多样的视觉表征形式，形成了“可视化方法周期表”。随后，他和团队构建了“视觉素养”在线学习教程，提供可视化教学设计方案和案例，大力推动知识可视化在专业教学中的应用，为利用可视化方式优化教学过程提供了参考。2015年，Robert Lis[8]介绍了正在进行中的发展中的可视化教学技术。在IT系统中，可用于电子学习的“千禧一代”。

1.2 国内可视化教学研究现状

在我国，“知识可视化”一词最早出现于2005年，赵国庆等[9]对Eppler&Burkard的研究成果展开探讨，探寻了知识可视化的实质内涵，整理出知识可视化与教育技术学科之间的关系，最终总结出其实质是将人们的个体知识以图解的手段表示出来，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式（显性的物理知识制品），从而促进知识的传播和创新。自此之后，“知识可视化”这一概念逐渐开始得到各领域众多学者的关注。随后，赵国庆又提出[10]概念图和思维导图作为有效的知识可视化工具，在教学中受到了极大的关注。通过对其本质的探寻，剖析教师在实际教学应用中遇到的问题，为可视化教学工具的相关研究提出了更广的思路与建议。2010年，张维忠等[11]借鉴认知负荷理论，结合数学课堂教学典型案例，给出了五大可视化教学内容设计的原则，分别是：信息组块原则、时空邻近原则、一致性原则、双通道原则、标记性原则。2011年，伍国华等[12]对国内外过去30年间的51个关于知识可视化的教学应用实验研究进行了元分析，结果显示：大部分教学应用对学生学习产生积极影响、思考步骤图的研究较少以及知识可视化教学应用的平均效果量依赖于教学研究设计等。2013年，李芒等[13]大力倡导可视化这一教学设计方法的使用，他们认为可视化教学设计的设计过程与结果简易、直观的特点，更适合学校中的教学。2014年，赵慧臣等在对马丁•爱普教授进行访谈后指出：通过跨学科、跨文化的合作研究才能深刻理解知识可视化教学应用的特征，充分挖掘可视化教学的潜力。同年，叶新东博士[14]提及，教育工作者无论关不关注可视化，无形中都在使用它。2016年，北京师范大学蔡苏老师团队[15]详细介绍了属于可视化技术之一的增强现实（AR）技术的特性以及教育潜力，并指出了其所面临的挑战和发展机遇。随后一年，该团队[16]又通过实证发现大部分学生的学习态度和增强现实教具的使用是呈正相关的。时至今日，我国学者对可视化教学相关的研究状态一直都处于上升趋势。

2 可视化教学研究评述

2.1 国外可视化教学研究评述

截至2021年4月，在中国知网（CNKI）高级检索平台，笔者以“Visual teaching”为主题进行高级检索，共检索到180篇外文文献。利用VOSviewer软件，对全部检索结果中出现2次以上的关键词进行了聚类分析（见图1）。图1中圆圈越大，代表该类研究越多，圆圈颜色越浅，代表相关研究时间越靠后，最终可得知：外国学者对“Visual teaching”的研究热点主要分布于teaching和education两大领域，2010年以后，研究热点主要围绕在“teaching”这一主题上，其中包括可视化教学在各学科中的应用，可视化教学在特殊教育中的应用以及可视化教学与移动学习的结合等。

图1 中国知网“Visual teaching”相关外文文献研究热点分布

2.2 国内可视化教学研究评述

笔者以“可视化教学”为主题进行高级检索，共检索到相关中文文献3 861篇。对检索结果中96篇核心期刊文献以及267篇博硕士论文中出现5次以上的关键词进行聚类分析（见图2）可知，我国相关学者对可视化教学的研究大致可以概括为以下几方面：可视化教学的实践研究、可视化教学视觉表征手段的研究、可视化教学理论方面的研究以及可视化教学工具的研究。

图2 中国知网“可视化教学”相关中文文献研究热点分布

3 结语

目前，国内已经有许多学校大力发展可视化教学。可视化教学不仅可以丰富学生的学习方式，还可以帮助学生理解抽象的知识，促进学生抽象逻辑思维能力的发展，加深学生对知识的理解程度，提高其知识迁移能力，改善其学习效率。望此研究能够为教师工作者提供新的研究思路及方向，优化可视化教学进程的发展。