基于阿司匹林的药理学课程教学设计

郑佳莉 吴晴阳 何平平 刘少雄

摘要：药理学是医药类专业的一门专业课程，但因知识点枯燥繁杂，原理抽象，需要记忆的东西较多，学生普遍反映学习难度较大。本文旨在以经典药物阿司匹林为例对药理学教学的课前、课中、课后环节进行精心的教学设计，通过融合现代信息化平台的同时运用多种教学方法，以此为转变传统教学模式提高教学效果提供借鉴。

关键词：药理学;阿司匹林;教学设计

教学设计是以课程标准和教学对象为研究目标，旨在将教学中诸多因素进行有机整合并作出整体安排，以提高教学质量和效率，从而使学生能够得到全面可持续的发展[1]。教学设计的内容一般包括教学目标、教学方法、教学重难点、教学过程、教学评价等环节，其核心在于将传统教学模式中“以教师为中心”转变为“以学习者为中心”，以“为什么学”“学什么”“如何学”为出发点，确定教学过程中的主要任务，培养学生的学习兴趣和热情，充分发挥学生的主观能动性，从而培养出符合社会需求的高素质人才。

药理学是医药卫生院校共有的一門核心课程，以生理学、解剖学、病理学、生物化学等学科为基础，主要阐明药物的药理作用、临床应用、不良反应等为防治疾病、合理用药提供基本理论和基础知识，是连接基础医学与临床医学以及医学与药学的桥梁学科[2]。但因其知识点繁杂、原理抽象，学生学习起来压力较大，因此学生的学习积极性也普遍不高。而以往传统的教学模式主要以教师课堂讲授为主，枯燥乏味，易产生厌课情绪，导致最终教学反馈结果不理想，因此对教学环节进行精心设计迫在眉睫。

1前端分析

1.1教材分析

解热镇痛抗炎药有着悠久的应用历史，是全球应用最广、用量最大的药物之一，因此解热镇痛抗炎药也是药理学的重点章节，其中阿司匹林为典型的代表药之一，其药理作用，临床应用和不良反应都是教学大纲中要求的必须熟悉掌握的内容。所以本文旨在以阿司匹林为例，设计其课前、课中、课后各个环节，不仅能让学生更好地掌握知识，还具有很好的紧密联系生活的实践意义。

1.2学情分析

教学的主体是学生，对学生进行特征分析，不仅可以因材施教，还可以提高教学过程中的针对性。本课程的教学对象为大专药学专业二年级，在学习药理学课程之前，已经学习了生物化学、生理学、解剖学等专业基础课程，具备一定的理论基础。但因药理学知识繁杂枯燥，且需要学生掌握的内容又缺乏明显的逻辑关系，需要记忆的地方较多，虽然学生有较强的求知欲，有战胜困难的勇气，但是全靠死记硬背，学习兴趣不高，故以传统课堂满堂灌的方式进行药理学教学效果不佳，因此本次课程设计建立在“以学生为中心”的基础上，充分利用信息化平台的同时采用多种教学法相结合，旨在激发学生学习药理学的兴趣。

2教学目标的确立

2.1知识目标

了解阿司匹林的体内过程，掌握药理作用及临床应用，熟悉阿司匹林的不良反应及用药监护。

2.2能力目标

学生在掌握学习方法的同时具备独立思考与自主学习的能力，能够理论联系实际，学会为病人提供合理准确的用药指导。

2.3情感目标

培养学生珍爱生命，严谨工作的精神，树立对相关疾病指导临床用药的信心，增强工作过程中保证药品安全有效的意识，提高药学专业工作服务意识的同时培养相关专业职业道德。

3教学重难点分析

3.1教学重点

根据教学大纲要求，结合学生的专业基础水平和实际临床工作制定，本章节学习的重点内容为阿司匹林的药理作用，临床应用与不良反应，药学专业人员在临床用药过程中起着至关重要的作用，只有熟练掌握药物的药理作用和临床应用、不良反应才能对症下药，为指导临床合理用药提供理论基础。

3.2教学难点

本章节的难点内容为阿司匹林的作用机制以及解热镇痛药临床配伍使用注意事项。药物的作用机制较为抽象，需要学生结合多学科进行理解，因此学习起来具有一定的难度。同时阿司匹林作为解热镇痛抗炎药中典型的代表药物之一，在多药联合使用过程中，配伍禁忌需要结合临床实际案例，以及患者自身情况不同进行判定，而现阶段学生还未接触临床，所以还需多关注临床案例，才能更好地理解解热镇痛药的临床配伍使用注意事项。

4教学方法的选择

4.1PBL教学法

PBL教学法是一种基于问题的学习，强调把学习置于相关的问题情境中，学生通过问题为导向学习新知更具有指向性，是一种“以学生为中心”的典型教学法[3]。同时在分析问题的过程中，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以促进学生解决问题能力。

4.2案例式教学法

案例式教学法起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，是一种以案例为基础的教学方法。在药理学教学过程中，通过实际临床案例把抽象难懂的药理学理论知识具体化和实践化，让学生运用所学知识进行分析并得出结论。不仅可以调动学生的学习兴趣，还能够提高学生的综合分析能力和实践创新的能力。

4.3讨论教学法

讨论式教学法即在教师的指导下针对特定的知识点，学生根据不同观点和看法展开讨论，通过讨论过程中的学习和总结来培养学生的解决的问题和独立分析的能力。同时教师在整个讨论过程中也可以一定程度上了解和掌握学生整体的知识认知和熟悉的程度，以此来把握教学进度。

4.4启发式教学法

孔子在《论语·述而》中提到“不愤不启，不悱不发”[4]。启发式教育法旨在运用各种教学手段，教师在教学过程中采用启发诱导的方式循序引导的传授理论知识，可以提高学生积极主动学习思考的能力，激发学生的思维以及内在的学习动力。

5教学过程设计

5.1课前准备过程

通过“智慧职教云”APP平台向学生发布阿司匹林的典故即“阿司匹林的传奇人生”，例如：公元前4世纪，“医学之父”希波克拉底用柳树叶煮汤治疗头疼;1827年，英国科学家拉罗克斯首先发现柳树皮含有一种叫水杨苷的物质;1897年，德国化学家霍夫曼解除父亲的风湿痛，将纯水杨苷制成一种新的物质;1899年，德国化学家拜尔创立了制造这种物质的工业方法，此物质制成阿司匹林在市场上畅销至今[5]。通过分享典故的课前活动让学生充分了解阿司匹林的发展史，可以有效提高学生渴望探究其中奥秘的求知欲。另外教师还在学习任务中添加学习本节课所需的基础知识链接以此来培养学生的自主学习的习惯和能力，为课堂学习做铺垫。