工科课程思政教育探索与实践

慕文龙　王振锋　王恒　高献坤　王庆朋

摘 要：“课程思政”是当前我国高校思想政治与课程建设工作的新理念新模式，实现其与思政课程同向同行、协同发力，是落实立德树人根本任务的有效途径。针对当前工科课程思政建设中存在的问题，以“汽车理论”课程为例，探讨了专业课程与思政元素的融合方式，并围绕课程专业知识主干设计了思政教育实践方案。

关键词：课程思政 工科 汽车理论

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Engineering Courses

—Taking“Automobile Theory” as an Example

Mu Wenlong，Wang Zhenfeng，Wang Heng，Gao Xiankun，Wang Qingpeng

Abstract：“Curriculum ideological and political” is a new concept and new mode of ideological and political and curriculum construction in China's colleges and universities. Realizing the ideological and political courses in the same direction and synergistic efforts is an effective way to implement the fundamental task of “Building Morality and Cultivating Talents” . Aiming at the current problems in the ideological and political construction of engineering courses， taking the “automobile theory” course as an example， this paper discusses the integration of professional courses and ideological and political elements， and designs an ideological and political education practice program around the backbone of the curriculum professional knowledge.

Key words：course ideological and political， engineering， automobile theory

1 引言

针对当前我国高等教育立德树人的中心任务，以及三全育人的培养目标，全国各地高校结合自身实际，对课程思政建设理念及方法进行了积极广泛的探索和实践。课程思政不同于思政课程，其立足于学科专业课程教学，通过对思政元素的充分挖掘与利用，实现两者的有机融合，达到专业课程与思政课程协同育人的效果，两者相辅相成，激发共振[1]。工科课程具有专业性、实践性、创新性和科学性等特征，与人文社科类课程相比，其课程思政的开展面临着诸多的困难和问题[2]。如何在讲授专业课程知识的同时有效开展思政教育，实现立德树人，是专业课教师所需要思考的问题。

汽车理论是河南农业大学交通运输工程和汽车服务工程专业的一门重要专业基础课和必修课，开设在第6学期，共40个学时，2.5学分，年授课人数达200余人。该课程以力学为基础，围绕汽车动力性、燃油经济性、制动性、操纵稳定性、平顺性和通过性等性能，要求学生能够了解和掌握各性能的评价方法，分析影响汽车行驶性能的因素及其原因，学习选择汽车设计参数的基本原则。汽车理论先修知识要求较高，与高等数学、理论力学、机械原理、汽车构造等基础类课程联系紧密，同时通过该课程的学习，掌握汽车使用性能的评价指标与评价方法可以为汽车运用工程、汽车设计、汽车检测与维修等后续课程提供理论基础。由于该课程理论性、逻辑性强，内容量大且抽象，教师授课和学生学习都存在较大难度。对工科专业来说，诸多课程都与汽车理论存在相似性，因此本文以汽车理论课程为例，通过分析当前工科专业课程思政建设中存在的问题，探索专业课程教育与“课程思政”有机融合的教学实践方法。

2 工科课程思政建设存在的问题

工科专业通常源于生产实践，主要研究客观事物的规律，由于自身所具有的特有属性，其思政教育相比与人文社科类课程更加困难。当前课程思政相关研究更多集中人文社科类范畴，缺乏行之有效的工科专业课程思政建设实施方案和指导方法。工科专业课程思政实际教学中仍面临着诸多的问题，主要体现在以下几个方面：

2.1 工科专业大学生价值取向多元

与人文社会科学所具有的鲜明马克思主义立场导向不同，工科专业课程通常属于自然科学范畴，主要研究事物的自然规律和运行机理，具有一定客观性。随着信息技术的发展，在各种国外思潮和意识形态的影响下，工科专业大学生价值观存在明显的多元化发展趋势。同时近代自然科學领域重大发现多来自欧美国家，工科专业学生在学习过程中，其价值观容易受到“西方文明优越论”的影响，对西方发达国家制度和意识形态产生盲目的崇拜和向往心理，丧失民族自信心和荣誉感[3]。

2.2 课程建设中工具理性与价值理性脱节

工科专业课程普遍存在教学内容量大，授课学时紧张的现象。同时课程一般具有较强的理论性，理解起来生涩抽象，要求一定的逻辑分析能力和计算能力。传统工课程教学往往强调“术”的掌握和运用，专注于科学技术本身，重“工具理性”，而忽视了“道”的阐述与认同，即轻“价值理性”[4]。因此工科课程的教学重心往往在专业知识传授和专业技能培养，没有有效开展专业课中的立德树人、价值塑造工作，容易造成学生片面追求专业技术而缺少人文和社会情怀。