高职高专院校综合英语教学中CBI模式应用研究

【摘要】CBI教学模式是一种语言与内容相融合，以内容为依托，内容学习和语言技能培养相互促进的教学模式。本文探讨了CBI教学模式在高职高专院校综合英语教学改革中的实际运用与效果。本文的研究证实了CBI教学模式是进行综合英语课程改革，提高教学效果和人才培养质量的一条值得探索有效的路径。

【关键词】CBI教学模式;综合英语教学;内容依托

【作者简介】谷兰，丽江师范高等专科学校，研究方向：英语教学、美国社会与文化。

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越迫切。《国家职业教育改革实施方案》在总体要求与目标中明确指出：要着力培养高素质劳动者和技术技能人才。顺应国家职业教育改革趋势，我院英语教育专业人才培养目标定位为：培养能够从事基层小学英语教育的应用型人才。强调学生英语语言综合运用能力的培养。在教育部发布的普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介中，“英语教育专业主要职业能力”第六条要求本专业学生具备良好的语音面貌和较强的英语听、说、读、写、译能力。综合英语是支撑学生英语听、说、读、写、译能力培养的一门核心课程。

一、CBI教学模式的可行性及优势

在多年的教学实践中，综合英语大多采用以语言技能训练为主的传统授课方式。在教学过程中，教师注重语音、词汇、语法、篇章结构等语言知识和语言技能的培养，缺乏对内容的关注。传统的语言教学方式的确有利于帮助学生夯实语言基础、掌握语言知识，但是教学过程机械、缺乏趣味性。培养出的学生缺乏思辨能力、创新能力、 知识面狭窄， 表现出明显的“思辨缺席”。针对这些问题，国内一批学者进行了语言教学改革的探索，研究充分证实了CBI教学模式的优势。采用CBI教学模式，结合学科内容提高语言知识和语言技能是可行的;CBI对英语语言技能、语言知识的提高有积极影响;CBI在英语语言教学、英语国家社会文化 、文学及语言学知识教学方面效果显著;在英语专业综合英语课程教学中采用CBI教学模式，能够提高英语专业学生的综合素养;CBI教学模式能够促进外语专业学生思辨能力的提高。结合国内前期研究，笔者认为CBI教学模式可以用于综合英语课程教学改革中，以解决英语专业学生缺乏思辨能力、创新能力、知识面狭窄等问题。

二、CBI教学模式在综合英语课程教学中的应用

CBI（content-based instruction），即內容依托式教学，是一种将语言教学与学科内容相结合的教学理念。它把语言学习与具体的学科内容的学习结合起来，在学科知识学习的基础上，促进学习者语言技能的提高。CBI有多种教学模式，如主题依托模式、专业内容依托模式、辅助式语言教学模式。笔者在此探讨的是主题依托模式在综合英语课程教学中的应用。主题依托模式就是语言教学围绕主题进行。教师选定主题，围绕主题进行教学设计。常俊跃（2009）的研究表明，在英语专业初始阶段系统开设“主题式 ”内容依托课程对学生英语语言技能的发展有积极影响。但鉴于我院专科层次学生的英语语言能力与本科生有显著差距，本文将研究定位于专科层次2年级英语教育专业学生。英语教育专业综合英语开设4学期，每学期72课时，教材分别使用上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程1-4》。综合英语课程是英语教育专业的一门核心课程，能够支撑学生英语听、说、读、写、译能力培养的目标。现实情况是我院英语专业学生英语语言功底弱，知识狭窄的状况对听力、口语、写作等技能的提高形成了较大阻碍，部分对综合英语课程的学习兴趣不浓。为了提高综合英语课程的教学效果，提高学生的英语语言综合应用能力，提高人才培养质量、人才培养的素质，有必要对综合英语课程进行教学改革。结合国内学者对CBI教学模式的可行性、有效性以及优势的研究，笔者在综合英语教学过程中采用了CBI教学模式，以期能够获得更好的教学效果。

1.确定主题。以《全新版大学英语综合教程4》为例，进行教学设计。此教材围绕主题编写，全书分为8个单元、即8个主题。第一单元“Fighting with the Forces of Nature”，第二单元“Smart Cars”，第三单元“Job Interview”，第四单元 “Globalization”，第五单元“Never Judge by Appearances”，第六单元“The Pace of Life”，第七单元“The 9/11 Terrorist Attacks”第八单元“Go Travelling”。主题丰富多样，且涵盖了历史、自然、科技、人文、国家形势以及社会生活的方方面面。每个单元的各个环节都围绕主题设计。因此，考虑将教材的每一个单元确定为一个单独的主题，不再进行单元重组、整合。以第一单元“Fighting with the Forces of Nature”为例，单元主题确定为“人与自然（Men and Nature）”。

在教学设计上分为：课前、课中和课后。课前安排听说活动，以内容为核心，通过这部分活动设计让学生做好课文学习的充分准备，扩大知识面。课中以阅读为主，侧重学生语言技能的训练。课后安排写作任务，在培养学生的写作技能的同时提高学生的思辨能力。

2.教学设计。教学总体目标包括掌握语言知识，提高语言技能，扩大知识面，培养创新能力，提高思辨能力。

具体分为：（1）掌握文章大意;（2）掌握文章中的词汇、语法等语言知识;（3）理解文章的文化背景知识;（4）能够自由、流畅、深入地谈论、阐述主题。

第一单元教学活动设计如下：

主题：人与自然。

课前活动设计：（1）听力练习（听）“The Important Role of Weather in War”。（2）口语练习 （查、译、读、思、说）以小组为单位，一组举例说明人类能够战胜自然，另一组举例说明人类无法战胜自然。

教学目标：（1）扩大学生的知识面，提高学生对英语国家社会、历史知识的掌握程度;（2）培养学生的听力理解能力、口语表达能力、自主学习能力以及思辨能力;（3）为课文学习做好铺垫和准备。CBI教学模式的应用：课前活动设计以主题内容为依托，侧重学生对主题内容的深度学习。产出阶段通过语言技能的形式表现。

课中活动设计：

（1）词汇学习：学习重点词汇的读音、拼写、词源、词根、词缀、词性、用法;（2）语法学习：学习文中出现的语法知识，分析长句、难句的语法结构;（3）篇章结构：分析篇章结构，归纳段落大意;（4）内容理解：设计针对篇章内容理解的问题，通过问答、讨论的形式帮助学生理解文章内容，扩大知识面。

教学目标：（1）提高学生对语言、语法知识的掌握;（2）提高学生的阅读理解能力;（3）培养学生的语言技能;（4）扩大学生的知识面，加深对英语国家社会与文化、自然、历史、地理等方方面面知识的掌握。CBI教学模式的应用：课中活动设计采取内容和语言相融合的方式，即使用传统的以语言技能训练为导向的教学方法，又采用以内容为依托的CBI教学模式。

课后活动设计：

（1）课后练习：布置课后练习，选讲练习中的难点;（2）写作训练：分析文章的写作技巧、分组辩论、布置写作任务。

教学目标：1. 掌握文字词汇、语法知识;（2）培养学生的语言技能;（3）培养学生的思辨能力、写作能力。CBI教学模式的应用：课后活动设计在课后练习环节使用传统的以语言技能训练为导向的教学方法，旨在培养学生的语言技能。在小组辩论和写作中又采用以内容为依托的CBI教学模式，注重在内容学习的基础上，通过思考，听、说、读、写等形式进行语言产出。

3.教学效果分析。改革后，综合英语的教学方式由原来的以英语语言技能训练为导向，转变为内容与语言相融合，以内容为依托，内容学习与语言技能培养相互促进。通过访谈发现：第一，学生对综合英语课程的学习体验产生了根本性变化。90%以上的学生表示学习综合英语变得“有意思了”“有趣了”“没以前那么枯燥了”。有多位学生表示，自己每天花在综合英语课程学习上的时间是以前的数倍。有一学生说：“词汇、语法、篇章的学习变得有意思了，每天学很长时间也不觉得枯燥”。第二，学生对英语国家的社会文化、文字知识的掌握程度提高了。学生表示，学习课文后发现自己的知识储备比以前丰富了，“老师，我以前都不知道俄罗斯的冬天，在二战中居然扮演了这么重要的角色”。第三，学生的思辨能力也有明显的提高。有学生表示：“老师，我终于知道为什么俄罗斯人被称为战斗的民族了。”“老师，我一直都认为科技会让我们的生活越来越便捷。现在感觉科技在给我们带来便利的同时也让我们变成了奴隶”。通过观察发现，学习的学习积极性有明显提高。听讲时注意力集中时间变长，课堂活动的参与度明显提高、翻译、听力、口语表达能力明显提高。对比学生第二年上、下的综合英语考试成绩发现，第二学年下学期的综合英语成绩较上学期有显著的提高。第二学年上学期60-69分5人占比16.67%，70-79分18人占比60%，80-89分7人占比23.33%，最高分88。第二学年下学期60-69分1人占比3.33%，70-79分6人占比20%，80-89分19人占比63.33%，90分以上4人占比13.33%，最高分91。

三、结语

在英语教学多年的实践中，以语言技能训练为导向的传统教学方法的确有利于培养学生扎实的语言基本功。但是学生知识面狭窄、缺乏思辨能力、缺乏创新创造能力的问题却非常突出。国内相关学者的研究已经证明了这一点。而CBI教学模式以内容为依托，采用内容与语言融合的方式正好可以解决我们目前面临的问题。本文的研究也证实了在综合英语教学中采用CBI教学模式可以有效解决语言学习过程中机械重复造成的厌恶感，提高学生自主学习的积极性和学习的兴趣，以内容为依托，内容学习与语言技能培养相互促进，既能改善学生知识面狭窄的现状又能避免语言学习的空洞和枯燥。CBI教学模式是进行综合英语课程改革，提高教学效果和人才培养质量的一条值得探索的有效路径。

参考文献：

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