“互联网+”背景下的初中英语混合式教学模式探索

2021-11-03 05:38尹娜
校园英语·月末 2021年10期
关键词:课堂教学模式互联网+互联网

【摘要】“互联网+”背景下的初中英语课堂教学很好地弥补了传统线下教学的一些不足之处,尤其是在疫情期间,初中英语混合式教学模式得以充分构建,有效实现了疫情期间停课不停学的目标,在恢复线下教学后一线教师也深刻体会到了混合式教学的优点。初中英语混合式教学能有效补充传统线下教学,还能培养学生的自主学习能力,有效提高课堂教学效果。

【关键词】互联网+;初中英语;课堂教学模式

【作者简介】尹娜,兰州市城关区华侨实验学校。

一、引言

所谓混合式教学,本质上就是把传统教学模式和信息化教学模式有机结合起来,充分利用二者的优点来辅助教学,给学生提供全面而有深度的教学内容,以提高课堂教学的效率和质量,同时也能提高他们的英语综合水平。“互联网+”背景下,科技带给各行各业的影响不可谓不大,教育行业也是如此,尤其是在疫情期间,线上教学成为主导教学的新型课堂教学方式,不仅响应了国家停课不停学的号召,而且也给教师和学生带来了全新的教和学的体验。在恢复线下教学后,教师和学生同样发现线上教学能很好地补充线下教学的不足,将线上教学和线下教学结合起来更能增加教学内容的丰富性,也能提高学生自主学习的能力,尤其是在分层教学中更是起到了积极的促进作用。目前这种线上线下混合式的教学方式受到了教师和学生的欢迎,一线教师也在积极探索如何更好地构建混合式教学实践模式,积极提高课堂教学效果,提升学生的学习兴趣和自主学习能力,进而提高他们的学习成绩。初中英语学习还处于英语学习的基础阶段,线下教学能直观地给学生讲解语法知识和课文讲解,而词汇的补充练习及文化类知识的拓展实践可以借助线上英语学习软件来实现。因此教师如何能结合线下教学来积极构建“互联网+”背景下的混合式教学模式就显得尤为重要了。

二、线上教学的难点

线上教學的最大优点就是只要有网络和设备可以随时随地进行,由于网上教学资源可以共享,因此教学比较丰富,教师可以根据上课的需求来提取网上教学资源补充到自己的课堂教学中。线上教学是一种综合性很强的实践性教学模式,其优点是不言而喻的,但是在线上教学的过程中,很多教师和学生也陷入了一些困境,具体如下:

1. 教师对课堂的控制力不足。由于线上教学是远程教学,教师和学生是隔着屏幕展开教与学的活动。在教学活动中,教师要在既定的时间内完成教学任务,在远程教学的环境下控制学生的行为、动作及思维。线上教学最难的就是师生在远程环境下如何保持思维和教学内容的同步性。另外网络因素也是一个难点,在一些偏远地区或者少数民族地区,网络信号较弱,那么在线教学的流畅性就没办法保证,直接导致了课堂教学师生动态不够同步,学生对教师提问不能同步作出回应,这些难点直接影响了课堂教学的效果。教师的教学节奏受到影响,学生的学习热情也会因此而降低,加上没有教师的直接监管,学生的学习注意力也会下降,小组活动没办法开展,学生的学习效果就会降低。

2. 师生互动性较差。线上课程最大的问题就是没办法实施互动教学,像当前采用的一些教学平台和教学软件无非就是直播或者复播的形式,直播时教师不能有效控制学生的学习状态,而复播时只能通过数据来观察学生的学习参与度,学习效果没法检验,更别说小组合作学习或者其他实践性活动地开展了。分组教学和讨论难以展开,小组之间的汇报和答辩活动也无法进行,这就降低了学生全员参与的积极性,学习参与度的降低势必导致学习不良的学习效果。线上课堂教学模式和传统的教学模式一样都是在教师的主导下展开,但是学习过程和活动都达不到线下课堂的效果,以学生为中心的课堂教学模式完全被模糊,教师为主导的课堂模式占据绝对的主导地位,这对于培养学生独立思考能力和积极地参与能力有很大的限制性。

3.教学评价模糊。以初中英语学习为例,教学步骤一般分为四个,首先是热身(warming-up),然后是导入(leading-in),之后是主体(main points),最后一个环节是总结和评价(summary and assessment)。在线上教学模式中,热身环节和导入环节的实施就比较艰难,因为这两个环节少不了学生的积极参与,那么教师只能直接处理主体部分,将本节课要解决的问题进行讲解,这个过程中对学生专注力的掌控是没把握的。在教学过程中针对学生参与内容要开展的评价也是模糊不清,这就导致了师生同步性的严重降低。

三、“互联网+”背景下初中英语混合式教学模式的构建

线下教学恢复后,教师充分认识到线上教学的优点,那么在线下教学中融合线上教学的优点就能很好地构建混合式教学模式。

1.混合式教学分类。目前常见的混合式课堂教学模式大致分为三类:线下主导型混合式教学、线上主导型混合式教学、完全融合型混合式教学。初中英语教学偏重于理论教学,因此以线下教学为主,线上教学为辅助,这样既能控制课堂教学的节奏,又能通过线上教学资源补充教学内容,有利于培养学生的自主学习能力和主动学习的能力。以词汇学习为例,教师在课堂上以课本词汇为主,但是课本的词汇量非常有限,那么线上教学资源中教师通过筛选,挑选一些符合学生水平的词汇进行补充,日积月累,学生的词汇量就会逐渐增加,而解答英语阅读和完形填空题时词汇量是非常关键的,这些题型在考试中的比例较大,因此线上线下的词汇相互补充是很有必要的。就初中英语语法教学而言,线下教学效果更好,教师通过课堂上面对面的教学能及时掌握学生理解语法和掌握语法的程度,随时调整教学节奏,以保证每个学生都能听懂并消化内容。同时教师可以选择一些练习题上传在教学平台,让那些英语程度较高的学生进行拓展性训练。

2. 混合式教学模式设计。不管是哪种类型的教学模式,以学生为中心的教学设计是最好的,因为学生是学习的主体,也是学习效果和质量的体现主体,因此教师在教学过程中有着是引路人和指导者的身份。混合式教学中要采用一些较新的教学方法,例如任务型教学法、情景教学法、翻转课堂、问题式教学法、合作教学等。学生根据个体学习需求完成课前测评、课堂任务准备及相关主题资料检索等。而情景教学法则适合于课堂主体内容开展的阶段,在课堂教学中,通过热身和导入环节后,课堂学习的重点内容就自然而然地切入了,教师通过讲解传授知识,重点和难点要有所体现,通过大量的练习和实例来分解知识点。教师根据学生对知识点的反应,随时调整教学内容,重点强调知识的点评、迁移应用及创新,在学习过程中起到积极的引导者作用。在这个阶段,学生要提出自己的疑问,让教师解答知识盲点,再通过合作学习或者小组学习的方式完成教学任务,在此基础上进一步将知识内化,并进行知识创造迁移。课堂教学结束后,教师要布置和课堂教学内容相匹配的作业和测试内容,这些作业可以是线下的,也可以是线上的,线上作业答疑要充分利用起来,这样教师和学生就能进行充分的互动,最终实现课堂知识的巩固和课外知识的延伸与拓展。

3. 线上线下教学评价模式的构建。科学合理的评价模式对学生的学习有十分重要的意义。以线上学习为例,教师在线上布置了预习任务,学生根据预习情况进行线上自评,然后教师再进行客观的评价,这样学生就明确了下节课课堂学习的目标和内容。在线下课堂学习过程中,教师要密切关注学生的学习状态和反应,根据学生对知识点的反应调整讲话语速、讲话节奏,以及内容拓展的深浅程度。

在此过程中,教师和学生实际上都在积极进行同步,两者的互动才能提高课堂教学效果,而教师的恰当评价更是能激励学生的内在学习动力,这样才能构建起科学合理的评价体系,学生在协作互助的学习环境中提高学习效果。

4.混合式教学模式教学实践。混合式教学模式的构建字疫情期间发展到一个非常繁荣的阶段,可以说很多学校都在采用这种混合式教学模式展开教学活动。以初中英语的词汇教学为例,教师可以围绕新冠病毒的相关词汇来拓展学生的词汇量,具体学习过程可以采取以下步骤:用发散思维(brainstorming)的方式先让学生从汉语角度罗列和新冠病毒相关的词汇或表达,然后教师根据学生的需求来呈现英语词汇,并在比较陌生的词汇上标注音标,领读这些词汇,加深学生对这些词汇的印象。在此基础上,教师给学生布置一项写作任务,让学生利用这些词汇写一篇有关全人类同呼吸共命运的作文,学生可以从各个角度出发来写。这样既教会学生英语作文的规范,又应用了在课堂上拓展的词汇。就线上教学而言,课前教师在线上发布相关的学习资源,学生根据自己的学习需求选择资源来学习,并参加线上学习的测评,以了解自己掌握知识的程度。为了扩展学生的思维和知识范围,提高学生的文化素养,教师可以根据课堂教学内容来选择一些原版视频发布在线上教学平台,让学生根据教学资源进行多角度分析,例如通过小组任务分配来制作课件,撰写英语小短文、演讲稿等。让学生在实践中将知识内化,体会到做中学的快乐,更加明确自己在学习中的主导地位。

混合式教學分组展示非常关键,通过分组学习,学生能分享学习内容、学习心得,交流学习方法,最终实现学习目标。同时小组自我评价也很关键,学生就自己参加的活动内容进行自评、互评和他评。另外通过测评结果也能很好地了解学生的自主学习能力和创新能力,教师可以通过这些综合指标来进行教学自我反思,及时修订教学计划和方案,这样就能及时更新教学实施过程,进而提高课堂教学效果和质量。

四、结语

混合式教学从本质上推动了初中英语教学的课堂改革和实践,是一种很好的教学模式,适合于各个学科的课堂教学实践过程。本文主要就线上线下混合式教学模式的构建进行了阐述,其目的就是为了更好地提高教学质量。相较于传统线下课堂,线上线下混合式教学模式有利于培养学生自主学习能力,满足其个性化学习需求,提升初中生在英语学习中的综合素养,同时也积极改革了传统的教学模式,积极践行了以学生为学习主体的教学模式。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]迈克尔·霍恩,希瑟·斯特克.混合式学习:用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华,徐铁英,译.北京:机械工业出版社,2015.

[3]冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018(3):13-24.

[4]何晓庆.基于知识创新的创客教育与信息检索课程融合[J].现代远程教育研究,2018(4):70-77.

[5]刘颜颜.“互联网+”背景下线上线下混合式教学平台设计及应用[J].智库时代,2018(51):277-278.

猜你喜欢
课堂教学模式互联网+互联网
构建中学政治生活化课堂的实践与研究
“五步探引”课堂教学模式下对《减数分裂与受精作用》的运用
从“数据新闻”看当前互联网新闻信息传播生态
互联网背景下大学生创新创业训练项目的实施
向青草更青处漫溯
初中英语教学中如何规避“男生危机”现象
以高品质对农节目助力打赢脱贫攻坚战