基于深度学习的高职地理教学设计

摘 要：高职地理教学应本着深度教学进行设计，突出地理本身重点素养培养的特色，以培养高阶思维，来提高解决地理问题的能力。分析深度学习的主要意义，根据深度学习的地理教学来进行教学设计，流畅化以深度学习为基础的的地理教学设计的流程和要点，建立能够提升高职深度学习的地理教学设计策略：利用定位目标的方法来引领学生进行自我控制，利用情境创作激发学生识别冲突，利用实践过程引导学生主动发现，利用解决问题的办法提高学生思维质量，利用层次分类实现学生学习进步。

关键词：深度学习;地理教学;教学设计

深度学习的目的是为了提高高职学生的高层次思维和解决问题的能力，展示地理学科教学的重点培养特色。这不仅是指导高职地理教学改革的大方向，也是能够进行核心素养目标的主要要求。高职的地理教学是地理思维能力全面提升的保证。为了达到促进高职学生深度学习的目的，有必要围绕如何触发学生深度学习思维的发展，从而描绘出一条有效的地理教学路线。本文分析了基于深度学习的高职地理教学思路和要点，针对存在的浅层地理学习问题，设计了面向深度学习的地理教学提升策略。

一、深度学习内涵

深度学习本身是一种涉及高层次思维的认知学习活动的高输入学习方法。主要的认知活动是通过综合评价等高层次思维对晦涩难懂的概念或知识进行运用和理解，是一个深度学习的过程。深度学习对應布鲁姆深度学习领域中目标分类的“应用、评价、分析、创造”六个方面，说明它侧重于更高层次的思维活动和更高的认知层次，因此发展更高层次的顺序思维技能有助于深度学习的实现。深度学习本身有以下几点含义。（1）深入建构以理解作为目标的意义，就是高职学生在对地理问题的深入学习中要紧抓地理学科的本质特点，通过积极的自我学习和理解不断提高知识水平。高职学生只有真正获得了高层次思维的能力，才能有良好的学习成绩。（2）不断建设主动学习状态，即高职学生从内在需求中学习，主要表现为主动学习地理知识、自觉学习不会的问题、积极的向老师靠拢和独立完成作业。高职学生把解决问题作为一种能够学习的习惯，在主动学习中进行具有深度的思维，而改变学习具体活动。（3）深入知识意义和整合的联系，通过学生利用已学到的知识获取新的知识，形成对深度学习知识和复杂概念的理解，并能在新的情况下进行应用和迁徙，最终实现深度的发展并且顺利解决复杂问题的。

当前的高职地理课程改革注重于培养学生的核心能力，注重培养学生的高层次思维和实践能力。这是深度学习的根本要求。深度学习就是以学生为学习主体，鼓励学生发展高层次思维、决策出实际问题的解决办法。学生在作为主体发挥作用时，必须拥有高水平的认知思维，让自己对问题进行积极的思考，从而实现深度学习。深度学习能够帮助培养学生的核心能力，就是让学生对地理知识开始探究了解，得到高层次的理解和更深度的体验感。对于学生来说，深度学习是一种能够表现为学习能力的特质能力，它包括自我导向、深度理解、创新批判、信息整合、迁移应用、高阶思维等。由此可见，深度学习本身的的实现是一个地理教学设计的重要概念。从学生主体角度出发，突出深度体验感，不断强调学生在高层次思维活动中得到深度学习的理念，形成深度学习的能力，最后形成培养出核心素养的目标。

二、基于深度学习的地理教学设计思路

从核心素养的角度出发，以深度学习为基础的地理教学设计需要分析课程的具体要求、知识点和核心能力的关联程度，围绕高层次认知和高层次思维活动来构建整体学习架构。整个教学设计组成了一个完全和谐的教学体系。在深度学习地理教学中，深入预测是前提，深入目标是出发点，深入参与是重中之重，深入评价是动力源泉。为达到深度学习的目标，教师应以学生为教学主体，树立以学生学习地理知识作为中心的地理教学设计源头。以深度学习为基础的地理教学设计要掌握四个关键点。（1）以素养化作为教学目标。充分发挥地理的教育价值，从学生学习的角度来表达，注意学生素养层次的发展，尤其是促进高层次思维，呈现学生的学习过程，激活学生具体的学习内容。（2）案例教学内容。选择乡村地理、生活实例等作为地理学习材料，鼓励学生分析其中概括的地理原理、概念等知识，对地理问题进行合理思考。（3）探究教学过程。通过问题来驱动探究的思维，引领学生通过地理表征探索地理知识，探讨地理知识之间要素的相关性和相互影响，通过不断探究的问题学习形成独特的思维方式。（4）教学效果先进。利用多重评价和准时测评促进学习进步，了解学生本身真实的学习状况，合理的改善核心素养的实施推进过程。

故而，以深度学习为基础的地理教学设计思路应该如下：一是分析素养一词的含义，明确主要的教学任务。地理教学的目标是让学生能够全面的发展核心素养，因此具体的教学目标应以地理学科的核心素养为基础，将不同的知识点提炼成不同的学习内容，作为衡量深度学习教学效果的指标。根据不同的教学目标，例如阶段目标，课堂目标和单元目标，分析课程标准的要求，教材主要要点和核心内容之间的相关程度，尤其是根据学生要提升的基本核心素养，从素养提升的方法、内涵，评价方面来看，要积极的思考和进行整体设计。其次，要强调以学生为主体，来计划实际的教学内容。想要让学生实现深度学习，就要不断鼓励学生继续积极思考和探索，在交流和互动中进行更高层次的思考。关于实际的教学计划，要结合学术分析，贯彻深度学习的设计思维，确立重点难点，设计合理的教学活动，解决现实世界的地理问题。最后，用可持续的评价来指导具体的教学过程，让学生达到进阶学习的目的。学术质量评价标准成为学科核心思维培养的判断衡量工具，确定学习成绩的水平，及时获取反馈信息，让学生调整和优化学习策略。通过对学术质量标准的诊断和评分，反思素养的形成度，关注不同的差距和层次分层，进而监控和规范教学过程，最终在扎实进步的协同作用下促进深度学习。

三、基于深度学习的高职地理教学要点

深度学习是发展高层次思维的主要目标。深度学习要求突出高层次思维能力的进化，成为激发学生创新思维、开展创造性工作的助推器。学生的深度学习需要在“理解与记忆”的低层次认知基础上，着眼于“分析、应用、创造、评价”等高层次思维能力的发展。主要目的是让学生发展深度学习的思维能力，教师需要在课堂教学中伴随高层次思维的发展，让学生始终带有积极和批判性地学习新知识和思想，并将收获的知识不断融入到原有的认知中。对问题和任务进行探索和研究，以确保他们的高层次思维提高质量和效率。

结束语

总而言之，深度学习的地理教学设计要注重学生对地理高层次认知的代领作用，使学生达成从浅层学习到深度学习的转变，最终得到深度学习的最佳效果。地理教师要在课堂教学中不断代领学生进行思考，分析、应用、评价和创新地理概念或原理，培养学生在各种地理事物之间建立关系的思维。基于深度学习的地理教学设计要突出学生的主导作用，为学生创造一个开放、自由、轻松的空间，让地理课堂迸发出更多灿烂的火花。地理教师要彻底转变传统教学的理念，围绕深度学习理论合理建设能够解决问题或驱动任务的地理教学设计优化方案。在深度学习理念的指导下，合理建成一个能够让学生深度学习教学效果。如何可以培养学生产生自觉深度学习的能力，是一个值得探索的问题。

参考文献

[1]娄焕杰;罗瑛.基于深度学习课堂构建的地理教学设计——以“农业区位因素及农业可持续发展”为例[J].地理教学.2021-04-15

[2]毛秀英;罗惠中.指向深度学习的区域地理主题式情境教学探究[J].中学地理教学参考.2021-01-10

[3]陈小玲.基于深度学习理论的地理课堂教学设计——以人教版“农业区位因素”一课为例[J].科学咨询（科技·管理）.2020-08-05

[4]李煜.“深度学习”在地理区域认知课堂教学中的应用探析——以“印度”课例为例[J].中学地理教学参考.2019-12-30

[5]李善斌.深度学习视角下的地理课堂问题情境重构——以“农业区位条件”教学为例[J].地理教学.2019-11-01

[6]王清海.地理教学中促进学生深度学习的实践探索——以“城市化”为例[J].中学地理教学参考.2019-09-30

作者简介：

韩珍;副教授;研究生学历;研究方向：地理教育、科学教育。