组织亲子共读，共建阅读氛围

陈珍

摘要：在幼儿教育中，教师需要组织亲子共读，要求家长和幼儿共同参与趣味阅读，凭借这种形式建立起良好的阅读氛围。在这种良好的阅读氛围当中，幼儿不仅能够建立阅读兴趣，也能够有效提升早期阅读能力，感受到绘本带来的阅读快乐和收获。为了保证亲子共读的实践成果，教师需要认真监督，积极引导，切实提升亲子共读的实施效率，努力与家长共同为幼儿营造出良好的家庭阅读环境。

关键词：幼儿园;亲子共读;家长

正文：为了有效培养幼儿的早期阅读能力，教师需要专注于亲子共读活动的组织，凭借家长的力量构建出家园一致的良好阅读环境，使得幼儿凭借亲子共读活动的参与提升阅读兴趣，强化早期阅读能力。在教育活动的组织和实践中，教师可以要求家长在家庭中开展每日阅读，借助这种形式为幼儿营造良好的家庭阅读氛围，促使幼儿有效建立阅读兴趣;教师可以通过阅读打卡活动的安排邀请家长参与，鼓励家长凭借电子资源的应用，将每天的打卡内容进行上传;教师还需要通过阅读成果的定期检测，针对幼儿的阅读能力进行检查，帮助各个家庭找到亲子共读中存在的问题和不足，提升亲子共读的实施效率。经过教师的认真开展和家长的有效配合，每一项亲子共读活动都能够取得理想的效果，且能够为幼儿早期阅读能力的培养贡献力量。最终，幼儿将在活动参与中逐步建立起阅读主动性，实现阅读技巧的掌握。

一、家庭阅读的每日开展

教师可以通过家庭阅读的每日开展，要求家长在家庭中带领幼儿参与亲子共读活动。每天的亲子阅读活动能够帮助幼儿建立阅读主动性，促使幼儿积极参与，使得幼儿在不知不觉的活动参与中逐步提升早期阅读能力。更为重要的是，家庭阅读的每日开展，能够为幼儿和家长营造出良好的亲子互动氛围，保证每一位幼儿都在家长的带领下建立阅读主动性，强化阅读实践参与。

例如，为了培养幼儿早期阅读能力，教师要求家长在每一天都带领幼儿进行亲子阅读。这种亲子阅读活动能够为幼儿营造良好的阅读氛围和环境，帮助幼儿养成积极参与的阅读主动性。每一天教师都会将电子绘本发放到班级群当中以供各位家长使用，家长可以结合这些电子绘本进行应用，凭借丰富的画面内容对幼儿进行展示，借助简单的文字为幼儿呈现出有趣的故事。家庭阅读的每日开展能够构建出良好的亲子共读环境，促使幼儿在愉快的活动参与中感受到阅读带来的快乐和成就感，保证每一位幼儿都能够在家长的帮助下投入到阅读实践当中。最终，家长将积极履行教育职责，在家庭中每天开展亲子共读，为幼儿的早期阅读能力建立奠定基础。

二、阅读打卡的每天上传

教师要求家长将每天的亲子共读内容以视频的形式进行录制，然后将这些内容作为打卡内容发放到班级群当中。这种趣味化的阅读打卡活动，不仅能够强化家长的亲子共读执行力度，还能够帮助家长和幼儿养成良好的阅读习惯，坚持每天完成阅读任务。持续化的阅读打卡不仅能够使得家长和幼儿积极参与，还能够促使幼儿在持续化的阅读参与中养成良好的阅读实践习惯。

例如，教师要求家长在完成每一天亲子阅读之后，将阅读过程以视频打卡的形式发放到班级群中，供教师观察和了解亲子阅读情况。阅读打卡活动不仅能够为幼儿营造一种良好的、严谨的阅读氛围，还能够使得幼儿建立积极参与亲子阅读的主动性。通过家长反馈，教师发现，很多幼儿能够在家长还没有要求幼儿参与亲子阅读之前就主动提出今天应该进行阅读打卡了。由此可见，阅读打卡活动的组织和实施，能够帮助家长养成积极参与的亲子阅读主动性，也促使幼儿更主动的参与到早期阅读当中。最终，家长和幼儿都将伴随着阅读打卡活动实现阅读活动的积极参与。

三、阅读成果的定期检测

教师可以在幼儿园当中借助阅读成果的定期检测检查幼儿的亲子共读实践成果。通过檢测，教师还能够发现家长在家庭亲子共读实践中存在的问题和不足，以便针对性帮助家长解决问题，提升教育实践的实施效率。最终，家长和教师能够共同为幼儿营造良好的亲子共读环境，保证每一位幼儿都伴随着教师的帮助和家长的实践提升早期阅读能力。

例如，教师会定期进行阅读成果的检测活动。在幼儿园当中，教师会借助阅读活动邀请幼儿将家长在家庭中讲述过的绘本内容再次进行讲解，看一看幼儿对于这些绘本的认知和理解效果;有时候教师还会邀请幼儿进行讲解，充分激发幼儿的自主创造性，鼓励幼儿创造性发挥，完成绘本内容的讲解和分析。趣味化的成果检测活动，使得幼儿感受到了阅读带来的自信和成就感，也能够主动参与到检测当中，凭借自己的语言能力完成绘本内容的展示和愉快分析。最终，幼儿凭借亲子阅读实现了阅读能力的充分锻炼和阅读眼界的有效拓展。

综上所述，幼儿教师为了有效培养幼儿的早期阅读能力，可以充分发挥家长的力量，凭借家长的积极参与，构建出良好的亲子共读环境，使得家长在家庭中积极带领幼儿阅读不同的绘本内容，保证幼儿在其中实现能力锻炼和提升。教师为了保证家庭亲子共读的实践效果，需要要求家长凭借每天的亲子共读进行阅读活动的开展，凭借这种形式吸引幼儿的注意力，强化家长与幼儿亲子共读的实践效果;教师可以要求家长参与每天的阅读打卡，通过每天上传打卡内容，养成良好的持续阅读习惯;教师还需要通过阅读成果的定期检测，了解幼儿的早期阅读培养状况，然后针对性帮助家长解决亲子共读存在的问题，提升阅读实践效率。教师的帮助和家长的实践是亲子共读有序开展的重要保证，也是家长和教师共同为幼儿打造良好家庭阅读氛围的必备手段。最终，幼儿能够凭借亲子共读实现成长和进步，也将在此过程中感受到阅读带来的快乐。

参考文献：

[1]刘可可. 幼儿园亲子班教育促进幼儿入园适应的案例研究[D].湖南师范大学，2020.

[2]勾蓉蓉. 幼儿园亲子活动中家长参与行为的研究[D].山西大学，2020.