诗文共赏析读写相彰益

邓海悦

【内容摘要】虽然我国教育体系在近年来面临了一定程度的革新，但无论怎样变化，阅读与写作在小学语文教学之中始终存在着相辅相成的紧密联系。阅读就好比采摘肥美的原料，写作则是酿制甘甜的美酒，学生在学习过程之中只有将二者完美结合，才能够有效提升自身的语文综合素养。对于小学古诗词教学而言，一昧进行朗读、背诵无法获得良好的成效，教师必须勇于打破传统古诗词教学模式的桎梏，结合学生实际学情采取读写结合这一教学模式，才能够让学生了解古诗词基本主旨的同时，掌握科学的写作手段，为后续的语文学习奠定坚实的基础。

【关键词】小学语文古诗词教学读写结合

纵观当前小学语文古诗词教学，部分教师并未引导学生对古诗词进行诵读赏析，仅仅是组织学生自主进行背诵，更有部分教师直接将古诗词的基本内涵以及所传递的思想感情直接灌输给学生，学生显得过于被动，无法从整体层面来领悟到古诗词的深厚意境，长此以往他们对古诗词的兴趣就会逐渐变弱，既定的古诗词教学目标也无法达成。因此采取古诗词读写结合这一教学方式就显得至关重要，具体而言可以从以下几个方面入手：

反复诵读，把握意象

顾名思义，意象主要是指根据表面记忆或者是感觉认知形象的变化然后造成想象中的表象，而古诗词中的意象则是通过某一种词来表达出作者想要表达的意义，诸如借景抒情、托物言志中的“景”、“物”便是典型的意象。对于小学生而言，只有充分把握意象，才能够在古诗词学习之中取得良好的效果。古诗词读写结合教学，教师应当首先让学生对古诗词进行反复的朗读与背诵，通过默读、范读、齐读、品读以及领读等形式来激发学生内心深处对诗歌进行理解的欲望，并且在这一过程之中有意识地对古诗词中的意象进行寻找、组合以及分析。具体的流程如下：第一步，初读。教师首先对学生进行诵读的示范，并让学生尝试着对教师的诵读方式进行练习，自主完成体会与琢磨，这一步的目的在于让学生能够掌握科学的诵读方式，并从中初步领会古诗词的基本内容。第二步，解读。对于小学生而言，学习古诗词并不单单是了解某些诗句的具体含义，而是要领会到这些含义组合起来所表达的深层次内容，因此教师可以在这一步中引导学生对古诗词中的意象进行自主探索，无需逐字逐句地进行解释与翻译。第三步，品读。这一阶段主要是对古诗词中的意象进行体会与深入分析，由于某些古诗词中的意象并不是单一一层，寥寥数语便拥有多层意象，此时教师就应当引导学生在诵读的过程之中找到所有的意象，并深入分析不同意象之间的紧密联系，进而完成对古诗词主旨的升华。

二.读写结合，感悟意境

上面提到，阅读和写作之间存在着一种较为典型的相辅相成关系，因此仅仅依靠诵读是无法收获良好的成效，教师应当在进行古詩词教学时注重读写结合，将古诗词阅读融入到写作之中进行教学。教师首先让学生了解到意象和意境之间的差别，意境主要是指描绘文学艺术作品所彰显的格调与境地，具备虚实结合、情文并茂这类较为典型的结构特征。例如在小学语文教材人教版四年级上册《送孟浩然之广陵》一诗之中，李白完美地组合了多种单独的意象，为读者呈现出了以一幅生动的画面，并且在景色之中寄托了自身对友人的深情厚谊。作者并未直接表达自身对友人的不舍情结，而是通过“孤帆远影碧空尽”这类惘然若失的场景来抒发情真意切的感慨。

三.活用教材，借鉴革新

在小学教材中选入了数量众多的古诗词，小学生进行古诗词的学习并不仅仅是为了背诵与积累，更为关键的还是要从中提取精华，读写结合，以读促写。例如人教版小学语文教材中的《春夜喜雨》、《所见》、《秋思》、《卜算子.咏梅》等古诗词都以不同季节为背景，描写了春夏秋冬的不同景象。教师可以将同一类型的古诗词进行归类，引导学生深入了解不同季节的基本特征，学习这几首古诗词的选材及立意。在学生初步掌握之后，便可以让学生借用某一个主题来进行写作。练习选材、立意，教师教学中要引导学生写作时选材时要结合自身实际。这样一来，学生的写作水平就会有一个突飞猛进的增长，并且对古诗词的学习也会更进一步。在古诗词中，作者可谓是字字斟酌，反复推敲，可以说每一个词语都是经过千挑万选，称得上是言简意赅，字字珠玑。教师应当认识到这类生动词语对学生的帮助作用，引导学生对古诗词中的好词佳句进行摘抄，以此来有效提升学生写作的遣词造句能力。例如在人教版小学语文教材中，《送元二使安西》的“渭城朝雨浥轻尘”、《饮湖上初晴后雨》的“水光潋滟晴方好”、《马诗》的“大漠沙如雪，燕山月似钩”等，或表现出了西湖雨后的朦胧景色，或展示出了大漠的大气磅礴，一望无垠，这些都是学生值得学习与积累的优美句子。同时在古诗词中也包含了各种各样的写作手法，教师应当为学生进行深入讲解，让其能够熟练掌握写景状物、托物言志、借景抒情的表现方式，并鼓励学生在日常写作练习之中尝试着灵活运用，这样一来学生的写作能够得到有效的锻炼，同时在理解古诗词主旨的时候也更为轻松。

结语：综上所述，小学古诗词教学不能够仅仅沿用单一的教学方式，而是应当将阅读教学以及写作教学进行有机的融合，让学生能够在对古诗词的诵读之中充分掌握其中所蕴含的意象，领悟作者所传递出来的情感与思想，并且熟练掌握其中的独特写作方式，学以致用，这样才能够让古诗词教学的作用得以充分的发挥。

参考文献

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[2]张敏.有过程的归纳教学——以《读写结合聚焦人物》为例的单元案例研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（08）：42-45.