优化小班区域游戏环境创设的策略

钱星雨

摘要：区域活动是幼儿一日活动中的重要组成部分和主要活动形式之一，也是他们获取知识、积累经验的重要途径。在区域活动中，幼儿自主学习与探究，不断实现自我完善。那么，我们如何支持幼儿在区域活动中与材料进行充分的互动，使他们在主动的建构中实现有意义的学习呢？对此，本文提出了优化小班区域游戏环境的策略，以期发挥区域环境的暗示与引导作用，推动幼儿自主游戏。

关键词：小班;优化;区域游戏;环境创设

针对不同年龄段的幼儿，我们开展各项教育教学活动，尤其是组织区域游戏活动时，应该采取不同的教育方式，小班幼儿有意识注意的时间短、兴趣不稳定、各方面的能力较低，那么，我们就要引导幼儿自主学习、自主探索时，就需要创设高质量的区域游戏环境，使幼儿更加积极主动地建构知识和经验体系，获得亲身体验，进而实现自我完善。本文结合小班区域游戏环境创设的实践情况，提出了优化小班区游戏环境创设的策略。

一、科学合理布局，创设游戏空间环境

在小班区域活动组织与开展的过程中，我们发现对活动区进行科学合理的布局，创设适宜的空间环境，对区域活动的有效开展具有重要的影响。根据小班年龄段的教育目标要求，我们在空间环境的创设方面采取了不同的措施，包括全开放、半开放、封闭式等区域空间布局的形式。

例如角色区一类的活动区，进区的人数较多，需要的活动范围也相对要大一点，因此空间上要扩大，而整个活动室的空间有限，所以我们将这些区域设置为全开放式的，以利于幼儿将与此相关的活动区建立起联系，进而拓宽活动区的游戏空间，满足幼儿活动的需求。而对于一些相对比较安静的活动区，像益智区、阅读区等，我们应该设置为全封闭式的，从而为幼儿提供一个相对安静的区域游戏环境。还有一些活动区，随着主题活动的开展，可能会设置成半开放式的，以建立起与其他活动区的联系，比如在亲子游戏为主题的区域游戏环境创设中，我们将角色区与生活区、阅读区都设置成半开放区，这样家长带领孩子在角色区开展表演游戏时需要用餐时，就可以到生活区玩餐厅游戏，而家长要带孩子去读书时，那么就可以到阅读区去读绘本，从而使不同的活动区之间建立起联系，也使幼儿在不同的活动区体验和认识不同的社会角色，增进了幼儿与他人之间的交往，提高了活动区游戏的教育价值。

二、制定游戏规则，确保游戏顺利开展

区域活动以自主游戏为主，但并非是放任幼儿随意游戏，而是应该在一定的区域规则的指引下开展自主游戏活动。这里所制定的游戏规则，不但可以培养幼儿对活动区的喜爱之情，还能调动幼儿参与游戏活动的积极性，同时也培养了幼儿的规则意识和自律行为。

如在娃娃家进门处，教师要求幼儿一起画一画小脚印儿的图片，使幼儿明白进入娃娃家前应该将鞋子摆放整齐的规则，而且如果小脚印没有了，就说明这里不能再进人了，幼儿根据这个图形规则就可以确定是否可以继续再参加到相应的活动区去玩游戏，不需要教师来命令或安排。又如我们可以利用儿童文学作品，特别是儿歌这种题材，来帮助幼儿建立常规，由于其朗朗上口，容易记住，幼儿很容易理解儿歌规则，进而也乐意遵守游戏规则。再如我们可以发挥艺术手段的作用，在游戏活动过程中使用音乐等艺术形式来制作游戏规则。如当某段音乐开始时，孩子们意识到某个区域的游戏活动即将开始，在游戏活动结束之前，教师需要让孩子们结束游戏，并把材料整理一下，那么也可以播放固定的音乐，当孩子们听到这个音乐响起就会把材料摆放回原来的位置，自己收拾好材料以后，做到自己的小椅子上去，避免了教师大声宣布和命令幼儿结束游戏并整理材料，从而使幼儿也更加乐意在音乐的伴奏中整理级材料，结束该游戏活动，并积极地准备参加下一个活动。

三、加强教师指导，推动幼儿主动游戏

在幼儿参与区域游戏活动的过程中，教师要扮演好观察者、引导者、支持者的角色，必须及时地为幼儿提供支持和帮助，但是教师在对幼儿进行游戏指导时，要把握好一个度，只有在必要的时候才能给予介入指导，否则会影响幼儿游戏的兴趣。

如教师要把握好指导的时机，为幼儿自主开展游戏提供支持，以投放新的材料为例，教师要细心观察幼儿与新材料之间的互动，让他们在摆弄材料的过程中，让他们说一说这个材料应该怎样玩，并掌握玩儿的要领。又如在娃娃家游戏活动中，有的孩子玩儿起了招待客人的游戏，在游戏活动中有的孩子选择扮演爸爸妈妈，有的选择扮演客人，有的选择扮演宝宝，女孩喜欢扮演妈妈，她们会去厨房准备饭菜，选择扮演爸爸的幼儿，在等待客人到来的过程中显得无所事事，这说明他并不了解爸爸的任务和职责，此时教师就应该引导幼儿回忆一下生活中爸爸是怎样做的。在教师的引导下扮演爸爸的幼儿会主动寻找事情做，如他发现小宝宝的床上非常乱，于是就开始去整理，并哄宝宝睡觉，从而来通过教师的指导，孩子们对相应的角色有了进一步的认知，也提高了游戏活动的教育价值。

总之，在优化小班区域游戏环境创设的过程中，我们发现科学合理地规划活动区、建立游戏规则、加强教师指导，可以有效地发挥活动区的功能，提高区域游戏活动的质量，并充分发挥环境的暗示和引导作用，使幼儿在与环境的有效互动中，促使幼儿积极主动地开展自主游戏，促使他们养成主动学习的良好习惯，使他们获得了大量的直接感性经验，促进了他们和谐健康成长。

参考文献：

[1]陈中兰. 幼儿园区域活动环境创设的策略[J]. 亚太教育，2015（27）：202+165.

[2]金婷. 創设生态式的幼儿园区域环境[J]. 科学大众（科学教育），2015（08）：104.