项目化学习视角下的小学科学素养培育探究

桑晓瑞

摘要：伴随着新一轮课程改革的发展，小学校园教学的受重视程度也在不断提高，教师在开展教学时不仅需要教导小学生现阶段必需的理论知识，还应注重其综合素养的塑造。科学作为一门极为严谨的科目，其诸多知识内容接来自真实的自然科学、物理，甚至生物当中，造就其学习难度的同时，还蕴含着较大的趣味性。但由于部分小学科学教师自身教学手段较为单一，教学模式多以板书文字的方式进行，非但难以突出科学知识学习的乐趣，还易造就枯燥、乏味的课堂氛围，进而阻碍小学生学习积极性的增长。

关键词：小学生;科学;教师

项目化学习简而言之即为教师结合现阶段的教学任务安排，以科学、合理的方式进行项目活动的创设，使小学生能够积极主动地参与到活动当中，既能够掌握知识，还能够点燃其自身的学习热情。科学本身就是一门需要深入探究的科目，教师采用项目化的方式进行授课，提高小学生课堂学习参与度的同时，还能够实现教学有效性的提升。

一、运用游戏化教学，培养科学学习兴趣

兴趣是指人從事某种活动时的个人意识主导，学习兴趣则是小学生能够主动进行学习的意识倾向，它能够有效提升小学生知识学习的效率与质量。游戏化教学即教师将课堂教导与课间游戏进行深度融合，以备受小学生喜爱的游戏活动作为教学的载体，通过创设游戏项目的方式来调动小学生的学习主动性，使其能够全身心地融入到游戏项目里，进而在余款的氛围下完成知识的掌握，促进科学学习兴趣的培养。

例如，教师在教学“折形状”这一课程时，可以组织小学生进行折纸的项目游戏。纸通过对折、窝折等方式会产生不同的形状变化，教师在授课时可以事先为小学生准备从长方形、正方形、圆形等形状的纸张，再将其分发给每位小学生。而后可以通过演示、提问的方式进行引导，如，教师先正方形的纸对折，使其变声三角形，然后进行提问，“同学们，大家开动脑筋，将自己手中的纸也折成三角形好不好。”教师通过做游戏的方式进行授课，既能够一改传统板书文字的教学格局，还能够在折纸的过程中开发小学生的想象力，进而实现学习兴趣的培养。

二、使用小组化教学，掌握科学学习方法

教学可以拆分为“教”和“学”两部分，“教”即教师教导，“学”则是学生学习，这其中又包括了学习的方法、技巧等。传统的教学格局多为教师讲学生听，这一模式虽然能够使小学生掌握知识，但过程却相对被动，且学习的积极性较低。对此，教师可以使用小组化教学的方式进行授课。即，教师将班级小学生分成若干小组，让小学生以团队合作的方式进行学习，既能够将学习的主动权还给学生，还能够进一步提高小学生的课堂参与度，进而在小组合作探究的过程中，掌握更为科学、有效的自主学习方法。

例如，教师在教学“搭支架”这一课程时，可以将班级小学生分成前后四人的合作小组，让其进行自主探究。教师在授课前可以安排小学生准备一定量的铅笔、尺子，并在授课时先行进行搭建演示，使小学生掌握较为简单的支架拼搭方式，然后再为各个小组布置一些较为简单的任务。如，某小组的任务是“搭建支架，将三本书撑起来”、“使用现有工具，模拟三角铁塔的支架结构”等等。教师采用小组合作的方式进行授课，使小学生在小组内集思广益、相互交流，有效点燃彼此学习热情的同时，还能够加速合作意识的培养，进而提升小学生合作学习的能力。

三、利用拓展化教学，扩大科学学习范围

小学阶段的学生虽然头脑智力尚未发育成熟，但其对于知识的需求量是极为庞大的，教师在教学时还需要及时进行延展讲解，使小学生能够掌握更为全面的科学知识。拓展化教学则是教师进行课外内容延展教导的有效方式之一，即教师将客观存在的科学事物带入到课堂上，使小学生在课外内容的探索中掌握书本教材里并未提及的知识，拓宽小学生知识学习渠道的同时，还能够扩大科学知识的学习范围，促进小学生的科学发散思维的塑造。

例如，教师可以定期组织小学生进行科学知识探索活动，借此来丰富小学生的科学知识掌握。如，利用非教学时间组织小学生阅读科学书籍，使小学生可以掌握更多理论性的科学知识。又如，利用多媒体投影仪或其他设备，带领小学生观看科学相关的纪录片、短片，使小学生能够更为直观地看到生活中客观存在的科学现象。再如，带领小学生进行科学实验，让其亲自动手操作，借此来提升小学生动手实践能力与科学知识认知水平。教师采用多元化的方式进行课外拓展，满足小学生日益增长的知识需求的同时，还能够更进一步塑造小学生的全面科学基础，进而加速小学生综合科学素养的培育。

总而言之，教师将多种富含趣味性的教学手段进行结合，以各种备受小学生喜爱的项目活动作为教学载体，既有利于促进小学生对于当前科学知识的理解与掌握，还有利于推动小学生科学成绩的提升，进而为小学科学教育事业的不断发展起到重要推动作用。

参考文献：

[1]马光昆.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].求知导刊，2020，（16）：52-53.

[2]焦雅轩.基于核心素养视角下小学科学教学实践探讨[J].读写算，2020，（11）：77-77.