注重科学引导，培养敢问会问善问的学生

褚天祺

摘要：提好一个问题是对学生的所学知识、学习效果、数学思维等，比较形象化的体现，在低学段对学生积极主动引导，可以提高学生提问题的水准。文章内容关键紧紧围绕怎样对学生开展积极主动引导，便于塑造敢问会问善问的学生进行研究，详尽论述了引导学生自主审题，提取有效数学信息，初步提出数学问题;引导学生独立思考及合作交流，完善问题内容;及时肯定学生，增强提问信心等科学研究引导方式。

关键词：小学生低年级数学;创新思维能力;培育方法

在具体的数学课堂教学中，教师经常有相同的疑惑，当向学生提出“你能提出什么数学问题？”时，学生通常不清楚该如何提出一个问题，或是提出的问题价值较低，乃至提出的并不是数学问题。这就表明学生提出问题的能力并不是自发性产生的，而是在解决问题的过程中慢慢产生的。因而，在教学课堂中，教师不但要协助学生处理现有的数学问题，更要高度重视引导学生提出有使用价值的数学问题。塑造学生提问能力可以提高学生学习的主体性和自觉性，同时又能提高学生学习数学的兴趣。因而，学生在学习过程中发掘和解决问题的主动性，能够在学生提出问题的过程中明显增强。

一、引导学生自主审题，提取有效数学信息，初步提出数学问题

爱问是善思的前提条件，会问是提高学生学习数学品质的关键驱动力，为了更好地塑造学生提问的方法，教师应注重引导学生认真审题，读懂题意，协助学生完成从爱问到会问的提升。在教学环节中，教师不但要给学生创造有趣合理的数学情境，还需要教会学生如何提出有效的数学问题，更要在教学中引导学生提出高质量的数学问题。

比如，人教版一年级下册数学第26页第8题：松树16棵，柳树9棵，杨树5棵。（1）松树比柳树多几棵？（2）你还能提出其他数学问题并解答吗？生在解答问题（2）出现困惑，不知如何提问。首先选择有效的数学信息是提出准确问题的关键。教师可引导学生模仿问题（1），选择其中两种树来提问，围绕比多少来提出问题;也可以选择三种树，提问题求总数。在开展“角的初步认识”的教学环节中，教师为学生动手示范运用简易的小纸条和钉子做角的实体模型，并能够随时随地调节角的一条边，那样能够使学生形象化地了解斜角、钝角等定义。教师还需要与学生互相沟通交流角的大小，引导学生从实体模型的转变下手多方面思索，从这当中提炼相关角与边长的不一样信息内容，使学生结合实际产生疑问，进而提出不一样的问题，如“除开选用重合的方法对比角的大小，有没有其他什么方式？”“如果两个边重叠了，那是什么角？”等。

二、引导学生独立思考及合作交流，完善问题内容

小学生以具体思维为主导，教师应该创设贴近生活的问题情境，让学生在熟悉的场景中独立思考、提出问题。教师塑造学生的提问能力，不但要让学生敢问，还需要让学生会问，问对问题。教师紧紧围绕教材内容精心策划活动，可将学生分成不同的兴趣小组，一同对数学信息开展发掘，使学生发觉实际的问题，小组交流活动中，体会一道题目不同的学生从不同的角度观察可以提出不同的数学问题。而且，在互相沟通交流中，学生个人的略显稚嫩粗糙、不完善的问题会越来越完善健全，取人之长补己之短。

例如，在“1～5的认识和加减法 ”时，教师先提问：“如果让你计算3+2，你会用什么方式计算？”。这既让学生展现了解题思路，又可以让学生从教师的提问中培养用心读题的习惯，把握寻找突破点的提问方式 。教师要传授给学生一些提问方式 ，让学生试着单独剖析、提出问题。教师也可选用反问法：“难道说加减法仅仅是总数的增加和减少吗？”另外，还可以采用持续问法，沿着思维的深入，不断提问，由问题引出问题。小组活动交流时学生之间的思维碰撞，使学生发觉自己所提出的问题中的不健全之处，逐渐塑造学生独立严谨的提问能力，在小组合作学习中将问题逐步完善。

三、及时肯定学生，增强提问信心

由于小学低年级的学生年龄小，认知水平和逻辑思维能力比较有限，提出的许多问题一般都比较简单。为了更好地提升学生提出数学问题的能力，增强学生的问题意识，教师要对学生提出的问题进行汇总，积极主动开展点评：师评、生评、生生互评等，并给予鼓励评价和正确引导，来激起学生提出问题的主动性和积极性。因此，在教学中，教师要善于多方位地传递给学生不害怕问、不害怕错的意识。

教师在课堂上，激励积极主动提出问题的学生，对表现优良的学生给予一定的夸奖和肯定，使学生得到成就感，并引起他们提出问题的持续兴趣，为此来塑造学生提问的主动性习惯。学生提问不但需要活跃的课堂氛围，还必须有教师对学生的积极主动的点评及引导，让学生带着问题走进学习，乃至能够将问题意识拓宽到课余实践。尤其需要注意，教师针对学生提出的稚嫩、简易的甚至错误的数学问题，不可以立即否定，要给予积极的点评，鼓勵提出问题的勇气，加以正确的引导，增强学生的自信，引导学生独立思考，树立敢于提问的观念。

四、总结

数学课是一门思维逻辑要求高的课程，数学教师应重视塑造学生的提出问题的能力，增强学生的问题意识。尤其是在小学低年级，教师需要引导学生不断提高提问的综合实效性。教师要持续激励学生开展提问，善于塑造学生的创新思维能力，激发学生提问的主动性，让学生在课堂上想提问题、会提问题、善提问题，并可用创新思维能力独立解决问难，进而照亮数学课堂。

参考文献：

[1]陶正.小学数学教学中培养学生提问能力的策略研究[J].考试周刊，2017（A5）：103.

[2]李清生.小学数学教学应注重培养学生的问题意识[J].小学数学教育，2017（Z1）：56-57.