学思融合，提升素养

吉玲

摘要：数学作为一门综合性较强的学科，不仅需要较强的逻辑思维能力，对知识的吸收转化并实践也是十分关键的。在培养学生创新思维的教学过程中，学生的专业知识学习能够由浅入深、以小见大，把学习看作一个实验的过程，数学思维能力也因此达到一个新高度。基于此，本文就从培养学生思维能力这个角度出发，对如何有效培养学生思维能力这个课题进行深入探究，旨在提高学生的逻辑思维能力和探究能力。

关键词：深度学习;高中数学;思维能力

前言：数学知识的实际运用是我们学好数学知识的必要条件，数学知识是应用数学的充分条件。而数学在学生的学习生涯中是一门很重要的学科。这就要求老师不仅要具备丰富的专业知识，还应将培养学生的创新思维工作贯穿到高中数学课程体系的建构之中去，让课堂作为学生发挥探究思维的主要场合，从而提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。因此，在新课标改革的大背景下，我国高中数学教学应以新高考政策作为教学参考，以培养学生的创新思维为目标，进而为我国高中数学教学模式注入时代元素，实现对人才现代化培养的目标。

转变教学理念，提升学生数学思维能力

在数学教学中常见的问题之一是没有充分发挥学生的自主性，这样就会制约着学生数学知识自主学习与数学思维能力的发展。然而随着我国整体教学水平与师资力量的不断提高，我国高中教师应在顺应新中考改革标准的前提下转变教学理念，通过同桌或小组分工合作的形式，充分挖掘学生的潜能，进而更好地促进我国高中数学教学中培养学生数学思维能力的工作要求。以高中数学《三角函数》为例，教育工作者应让学生被动学习转为主动学习。教师要结合解直角三角形等实际数学问题来进行概念教学，同时在做题过程中要求学生把解直角三角形与正弦或余弦公式应用相结合，同时充分挖掘题目中的有效信息，加快自己解题的速度和正确性，最终实现提高高中数学教学模式的创新应用的教学目标。

二、在概念引入时渗透变式训练思想

很多学生由于认为数学概念较为枯燥、无趣，忽略数学概念对解决数学问题的重要性，所以，教师可利用现代网络信息技术，采取不同的介绍方式将数学概念深入学生的学习过程中。这不仅能够激发学生的学习欲望， 又能让学生从多个方面熟悉了解数学概念是如何组成的，从而有助于学生将抽象概念具体化。例如，在学习高二年级的“概率”这一课时，概念的引入可运用图标、图形和文字三种数字图片来引入数学概念，并对这三个数字图片进行比较、分析其特点与不同，就能加深对概率事件的概念本质的理解掌握。由此，教师也可以利用现代多媒体技术，通过改变基础数据与变换结论或条件来改变学生的机械化做题方式，从而提高学生对数学的学习兴趣，有效培养学生的数学思维能力。

三、做好前后知识结构的衔接工作

高中数学教材所呈现的知识结构具有高度的概括性与抽象性特点，而高中生对课本内容能力认知有限。因此，高中数学老师在备课的过程中，应将课后知识衔接工作作为教学的重中之重，对课本知识进行深入解读，并根据学生的知识结构进行不断调整与尝试，使学生适应现代化课堂教学模式。以人教版高中数学为例，很多高中生在“圆锥的性质”这个单元的作业训练中感到难以下笔。由此，教师应将圆柱的知识与圆锥的公式和概率等基础内容合理衔接，在对圆锥的知识教授时增添一些公式记忆，并借助现代网络多媒体，通过PPT等媒介设置特定情景加深学生对知识的理解;同时，在圆锥的应用的教学中，教育工作者要注重新旧知识的巩固，通过一些典型的题目促进学生思维能力的提高，进而提高学生的批判性思维的认识，促进学生的思维方式与学习技巧的创新。

四、沟通教材内容与学生思维

对于高中阶段的学生来说，如何数学思维能力的不足，很多教材内容都需在教师的指导下或课后加以复习的情况系下才能进行深入的探究和理解。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”尤其是针对高中生，一旦没有老师与同学的帮助，学习效率难以有质的飞跃。因此，教师在培养学生的思维能力时，应将课本内容增添到学生的生活实际与数学应用中，通过将知识具体化、简单化，来提高学生对知识的摄入程度，以便学生循序渐进地认识到知识内容的价值所在，进而促进自己思维能力的提升。比如：在学生在学习“几何体的面积和体积”的过程中，教师不能仅从抽象的概念入手，而应让学生发挥主观能动性，通过一些教学工具把几何体的概念准确理解，也许在当时教学效果还尚未浮出水面，但长期的实践训练，学生的思维能力必定到达一个更深的层面。

结束语

综上所述，在我国新课标改革的大背景下，高中数学教学中学生数学思维能力培养工作也逐渐成为高中数学教学改革的重要内容。因此，我国教育工作者应结合时代发展要求与学生的实际情况，首先要从意识发生改变，要从意识上充分的重视学生数学思维能力培养的教学实践，在数学与各方面的联系下，积极地引导学生在学中做与做中学两者积极转换，使学生在发现问题和解决问题的环节中，逐步提高自己的数学知识创新应用能力。

参考文献：

[1]王琪. 学习困惑，打开深度学习大门的钥匙——基于对高中数学教学的思考[J]. 数学教學通讯， 2019， 000（021）：P.58-59.

[2]王乐成. 高中数学教学中深度学习如何发生浅析[J]. 数学教学通讯， 2019（24）.